《为真学而教》读后感1.docxVIP

《为真学而教》读后感

【篇一】《为真学而教》读后感

冯院长指出，儿童是学习的主体，我们要从儿童本身的角度去看待学习，老师要时常回到儿童时代，用那时的心与理来度孩子的内心感受、学习体验，不能以为自己懂的东西学生也该懂。做到回来童我，以己度人。这些问题我从来没有反问或检讨过自我，甚至成为很多人共同的追求：追求在最短时间里给学生最多学问，追求最高正确率，追求课堂零缺陷、零缺憾、零阻碍

此刻，头脑中出现出那则闻名的寓言：好心人不忍心看着毛毛虫在蛹中苦苦挣扎，帮它破茧而出，结果这只早出的蝴蝶恒久失去了翱翔的力气。想来不禁一身冷汗，站在三尺讲台上的我，是否也在急功近利地摧残着学生们的将来?平日里那些所谓立竿见影、行云流水的课堂，是否也在背离千教万教教人求真，千学万学需做真人的初衷呢?

如今教化界流行这样一句话：课堂教学恒久是一门缺憾的艺术。的确如此，有时一堂课中的老师讲得滔滔不绝，会被认为没有发挥学生的主体作用;假如学生滔滔不绝，往往又被认为忽视老师的引导作用，浮躁而缺乏深度。因此，每一堂课后，教者总会有这样或那样的缺憾。静心思索，课的缺憾有没有以老师的教代替学生的学，以部分学生的学代替全体学生的学，以机显代替人思，以结果代替过程，以告知代替体验，以示范代替试错的缘由呢?于是，学生缺席了，真学离场了。

甘地曾经说过：要想变更别人，先从变更自己起先。为真学而教，说难也易，作为一名青年老师，学会敬重儿童的学习愿望，将其引领到核心价值、核心素养的方向;敬重儿童的学习实力，科学地干预和指导;敬重儿童的学习特性和学习差异。立足于学生的生活阅历，组织教学活动，调动主动的情感体验，实现他们身心全面健康的发展。

冯老师带领我们回到教化原点，回到儿童，以辩证的眼光看待和辨析多与少、好与坏、快与慢、流畅与阻碍、圆满与缺憾。让我们静心追忆，与童年对话，找寻真学的影子。

【篇二】《为真学而教》读后感

真学是在学校教化情景中，在课堂生活领域里，在老师较为适切的引导，帮助以及必要或丰富的教学资源支持下，并受惠于其他个体良*互动和群体赐予的有益影响而根本上则由学生主体自能完成并进而引发他们学问增加，实力增加，阅历增长，情智*发展的行为。下面是为真学而教读书心得，希望对您有所帮助!

《为真学而教》这本书是冯卫东教授的新著，我很庆幸自己能第一时间读到这本书，这本书中关于教学的理念对我产生了深刻的影响。

学习无处不在，像呼吸一样自然，学校或教室里所进行的学习是一种特例，本书主要围绕课堂上的真学绽开，分为上、中、下三篇，上篇主要讲了确立三个重要真学理念。中篇主要探讨了六种典型的假学情形。下篇提出了九种有效的改课措施。真学，从儿童立场动身，在质量与效率的*共生中发生，依据肯定的标准和学生获得来衡量。它们分别是真学的起点问题、真学的发生生态或过程问题、真学的效果及其评价问题，有着从起点到终点的显明脉络。告知了我们学生学习究竟是怎样发生的，从教的视角看它，看老师如何促成学习的真正发生，并用实际课例来探讨真学方法，有利于一线老师结合自己教学进行思索与变更。

授人以渔，不如助人自渔，学科学问是有温度的，老师要让学生对学问本身产生情感，然后让学生自主探究学问的奇妙，所以教方法比教学问更重要。

我很幸运听过特级老师吴正宪老师的一节课，她讲的是平均数，她从一起先上课就用闲聊的方式，先拉近自己和学生之间的距离，再给出学生一个比较开放*的问题你心目中的平均数是什么样子呢?学生起先活跃起来，这个问题利用学生已有的生活阅历，让学生对生活中的数学产生爱好，然后就有学生说到了全班的考试成果，全班同学就围围着考试成果去探究平均数的意义和求平均数的方法，学生的每一个人的观点都能让吴老师发觉一个问题，再引导学生去解决这个问题。整节课学生都在主动参加学习，学生完全沉醉在课堂中，都没有留意到下课时间，真学就这样发生了。

正好我教的是四年级数学，当我讲平均数这一节是，我就仿照吴正宪老师的课，由于个人缘由，课堂效果没有吴正宪老师的课堂效果那么好，但是我能感觉到要比我以前的课堂效果好。曾经我只是在教学问，而现在我在教学生学习学问的方法，教学生会学习。我个人认为这就是冯卫东教授所说的教方法比教学问更重要。学会学习的方法才会有真学。学生假如不能筹划他自己解决问题的方法，自己找寻出路，他就学不到什么。事实是，学生能学到许多很好的东西，除了得益于来自老师的渔，也确定得益于自悟自得的渔。学问的一半就是知道在哪里和怎样获得它。方法作为一种学问也是如此，老师经常不必告知学生哪里和怎样，而要激励他们去发觉与建构。

三流老师教学问，二流老师教方法，一流老师教思想。我们作为老师应当学会用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法，那就不仅仅是在教方法而是教思想了。这就须要老师要敬重儿童，用儿童