基于PBL教学法的高职院校教育类微课程开发研究 .pdfVIP

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一、引言

教育部逐步推动职业教育国家教学标准体系建设的相关工作,强调高职教育

类专业培养的人才是适应社会发展需要的教育实践人才，其课程教学应突出实践

性和应用性。微课程作为高职院校广为开发的一种重要课程形式,其教学目标与

高职院校的培养目标相适应，强调真实教学情境和真实教学问题的引入，使学生获

得思教育实践问题的机会，训练学生总结解决问题的思路与方法,以适应教学工

作实践需要。然而，当前一些高职院校教育类微课程开发存在以下困境。一是问

题意识不强。一些教师沿用传统的灌输式、讲授式的教学方法，将原有课程设计

裁剪成符合微课程时长要求的视频片段，使微课程仅有理论讲解而缺乏解决实际

问题的应用。二是教师主导突出。微课程从设计到制作的全过程多由教师主导，

学生更多作为素材和看客出现其中，互动性差、参与度低,学习效果难以保证。三

是开发效果未达预期。高职院校教育类微课程开发的核心价值主要体现在它的推

广、应用方面，其目的是实现人人皆学、处处皆学、时时皆学。［1］然而，高职院校

教师开发的微课程大多用于补充线下课堂教学，学生学习效果缺少反馈，部分精品

微课程为参加微课教学比赛而制作，投放平台也局限于参赛平台，推广性和应用性

不足。

为此,要想切实提升高职院校教育类微课程的教学效果，实现微课程开发由

“量”到“质”的发展，有必要调整微课程开发的思路，引入教学实践中的真实情境和

真实问题丰盈教学内容，使学生在其中获得更全面的训练，提高解决问题的能力，

以适应未来工作的实践需要。

二、必要性

Barrows将问题式教学模式(PBL)的具体活动流程归纳为“问题情境一鉴别

事实一提出假设一发现知识不足一运用新知一概括评估”［2］五个重要环节，并强

调PBL教学法中的核心要素是问题、课程、教师、学习者。其中,问题是教学的

核心，它源于实际的生活情境，与学生的学习紧密关联，因其实用性价值吸引、引导

学生的学习。这样的问题通常具有较强的实践性和针对性,教学活动实施的最终

目的是解决一个较为明确的问题。同时，问题也具有归因复杂性、主题不确定性,

学生需要根据问题情境，应用所学知识经验，提供不同的解决方案。

如前所述,高职教育类课程强调培养学生应用专业相关原理，分析和解决实际

教育问题的能力。学生能在课程中遇到问题、思问题、运用新知解决问题并总

结经验，这与PBL教学模式的主要流程相契合。PBL教学法具有开门见山、目标

集中的特点，即课程运行围绕问题展开，并于问题解决形成经验结束，十分适合微

课程须将“理论性强的、逻辑严谨的、知识系统化的教学内容解构为一个一个特

定微主题的学习碎片”［3］,形成主题突出、目标明确的知识点解决过程的课程建构

特点。同时,PBL教学法强调学生主导、教师隐退，即学生在学习中仔细思，提出、

分析并解决问题，学生是学习的主体，对学习承担责任，而教师的主要作用是帮助

学生明确问题并支持问题的解决。［4］在这一思路指导下建构高职教育类微课程

开发模式有助于摆脱以往课程设计中“主题脱离实践、导入未引兴趣、展开落点

分散、结论浅尝辄止”的困境。

综上所述，基于PBL教学法进行高职微课程开发的探索，能够在理论上验证

PBL教学法的推广范围,并在实践上为高职院校的教育类微课程开发提供有益思

路，支持教师课程教学质量的提升。

三、开发原则

（一）突出学生的主体参与

PBL教学法旨在激发学生自主学习，引导学生“观察—归纳—形成概念—对

新观察进行推理判断一形成新的认识”，通过反复训练，逐渐养成正确逻辑思维习

惯。［5］高职院校教育专业培养学生的定位是高素质技能型教育工作者，面对存在

个体差异的受教育对象、处理复杂多变的教育问题，因此，仅由教师携领知识学习

难以满足学生职业发展需要。而在应用PBL教学法的微课程中，教师的主要作用

是利用微课这一鹰架支持学生的探究活动，学生能够亲历问题被发现、解决的过

程，总结过程中的经验及方法，进而获得相关知识的切身体验和持续练习。此时，

学生不再以观众身份听从教师的讲授，而是能走到微课程设计、实施和评价的台

前幕后，成为具有活力和创造力的课程制作者与参与者。

（二）体现教育问题的情境性

高职院校的课程旨在培养学生的职业能力，提高岗位适应性。［6］学生职业能

力的提高离不开职业情境中的行动训练,学生体验真实案例、解决真实问题，体验

教育问题的情境性、复