指向核心素养的小学人工智能单元整体教学探索 .pdf

学科核心素养是学科教育在落实立德树人根本任务、发展素^教育中的重要

体现。而单元整体教学的课堂会更有一致性、全面性和系统性，从而更好地指向

学生的核心素养。因此，以素养为目标，探索单元整体教学的有效策略，是小学

信息科技教师值得探索的问题。

一、指向核心素养的单元整体教学策略

第一，提取单元大概念。大概念是搭建学科知识结构体系的逻辑起点，或由

课标中提取，或由教材分析中提取,或过概念派生产生，或从学习目标中提取，

或从学习重难点中提取。

第二，确定单元学习目标。过研读课程标准、进行学段课标分析，找到课

标中与教材关联的内容，掌握知识之间的内在联系，根据学情确定适切的学习目

标。

第三，设计单元整体评价。结合单元学习目标、学习情境，可确定单元的评

价任务。不同维度的目标应该设计不同的评价任务，真实开放的评价任务利于学

生去探索发现。

第四，进行单元教学设计。单元教学设计包含六个要素,分别是名称与课时、

单元目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。

二、指向核心素养的单元整体教学实例

笔者以学校人工智能课程中的《图像识别》单元内容为例进行设计实践。

（一）提取单元大概念

1.课标相关内容。了解人工智能对信息社会发展的作用，具备自主动手解决

问题、掌握核心技术的意识。过体验人工智能应用场景，了解人工智能带来的

伦理与安全挑战，合理地与人工智能开展互动，增强自我判断意识和责任感。

2.教材分析。本单元讲解了手势识别的方法、物体识别的过程和影响人体识

别的因素，搭建了简单的图像识别程序,从不同方面介绍了图像识别的应用场景,

让学生感受图像识别技术为人带来的便利和影响。

3.学情分析。小学五六年级学生正从具体的形象思维过渡到抽象的逻辑思维,

这为文字识别内容的实施提供了可能性。教学要按照学生实际情况和计算机教室

情况调整设置，保证教学的顺利实施。

4.大概念生成。本单元的核心目标是人体识别、手势识别、物体识别，本质

上来讲利用的都是图像识别技术,所以本单元的大概念是：图像识别是人体识别、

手势识别、物体识别的本质技术。

（二）确定单元学习目标

1.了解人体识别、物体识别、手势识别对社会发展的作用，具有运用图像识

别技术解决问题的意识。

2.过案例分析，理解人体识别、物体识别、手势识别等人工智能概念；应

用图像识别技术解决生活中的实际问题。

3.过体验图像识别技术的应用场景，了解人工智能带来的伦理与安全挑战,

合理地与人工智能开展互动，增强自主可控意识。

（三）设计单元整体评价

1.认识到图像识别技术对社会发展的作用，能够有意识地使用图像识别技术

解决问题。

2.能够描述出人体识别、物体识别、手势识别的内容。

3.能够运用人体识别、物体识别、手势识别技术搭建程序，解决生活中的问

题。

4.在应用图像识别的过程中，合理地使用人工智能技术，增强自主可控意识。

（四）进行单元教学设计

《图像识别》单元模块共分为三个课时，过创设真实情境，为学生提供了

过初识物体识别技术一了解手势识别的过程一了解人体识别的概念。

1.第1课时

活动1激趣。以路口图像识别行为导入，引出本节课任务是写一个识别物体

的程序。教师讲授新积木“图像识另r图像识别结果”和图像识别原理、类别说明,

让学生讨论交流。

活动2探究。任务一：编写程序给阿宝，让阿宝可以识别植物，说出识别结

果。教师可以请一个学生演示程序，修正错误。大家再一起讨论识别物体时要做

哪些准备。

任务二：修改程序，让阿宝可以识别商标，说出识别结果。小组合作完成,

并选出一个小组进行演示，大家评价操作过程。

2.第2课时

活动1激趣。以用手势拍照的视频导入，引出本节课任务是编写一个识别手

势做相应动作的程序。现场做一些常见手势，让同学们说出手势名称，选出几种

常见的手势用作任务。

活动2探究。让学生找出识别手势的积木“手势识别”“手势识别结果”。出示

任务一：阿宝成功朗读出识别到的手势名称。让学生找出相对应的积木，探索用

法。教师随机挑选一位同学的作品展示，修正错误，讲解避免干扰