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部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃说课（优选3篇）

【部编版语文四年级下册清平乐村居宋辛弃说课第1篇】

《清平乐村居》说课稿

一、说教材：

《清平乐·村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也

是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描

写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱、向往农村

安宁平静生活的思想感情。

二、说教学目标：

五年级学生第一次接触词这种文体。根据教材编写意图，新课标

的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，

从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，

我确立以下教学目标，与学生的学习目标是完全一致的，也是学生能

够达到的。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解词语、句子和全文。

3、借助朗读想象、感受诗中田园生活中的美景，并生动地描述

“村居”的景象。

4、体会“村居”所表现的作者的感情，并能说出来，写下来。

三、说重点难点：

理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗地诵读课文，使

学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、

安宁祥和之美，领悟作者的情怀。

四、说教法与学法：

教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学

生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分

激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为能促进学

生进行自主、合作、探究性学习的教法。

学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，

把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，

学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到

提高。2．采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活

动中，发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实

现学习方法的自主构建。

五、说教学过程的设计：

学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展

的一个平台。教师依托策划、引领策划，帮助学生进行自主的策划，

找到发展的方向，提升发展的技能，学会完善自己，打下终身发展的

基础。立足以上核心理念，我们在思考：语文学科为学生打下什么基

础？教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要

的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，

你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同

时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语

文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合

的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他们的终身学

习奠定基础。

本课的教学设计，按以下六个环节进行。

1、注重情景的创设，培植审美心境。

设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。我在

开课时,提出学生熟悉而又感兴趣的话题激起学生的学习兴趣。在教

学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：同学们，我们

都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家

介绍介绍吗？

2、读通全词，整体感知。

学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词，运用自读、

默读、齐读等方式，读准字音，读通课文。强调：不动笔墨不读书！

3、多边互动，质疑探索。

小组进行合作探究，借助插图内容或查工具书，弄清下列字及词

语的意思：“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、

“翁媪”，再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象——“茅檐低

小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这

些动画结合词的内容来帮助理解本词，感受田园的意境。让学生在读

中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，教师相机点拨，从

而实现能力和情感目标，真正做到读懂课文。

4、把握整体意境，体会诗词的情境美对古诗词的学习不能停留在

对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗

词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得

到熏陶，获得教益。

5、融入真情，感受诗人形象，受到爱国主义教育。

在《清平乐·村居》的教学中，我在把学生带人意境之后,又进

一步激发学生的朗读兴趣,学生通过充满激情的朗读,感受到了古诗

词中浓郁的美，也培养了学生健康的审美情感。

6、