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小学数学论文

计算教学中“情景串”教学资源的开发和利用

温岭市横湖小学鲍淼

[内容摘要]在计算课中自始至终发挥导向作用，使学生通过解决“情景串”中的问题引发对数学计算的学习，将解决问题与计算学习二者紧密结合，让学生既经历计算知识与技能的形成过程，又能把学到的计算知识作为解决问题的工具，把应用意识的培养贯穿于数学学习的全过程，这是“情景串”教学的核心内涵。教师应找准“支点”，创设具有“数学韵味”的“情景串”，在计算课中真正发挥其应有的价值。本文从以下几方面来阐述“情景串”教学资源的开发：一、动态的情景串来源于静态的主题情景图；二、动态的情景串来源于贴近的生活实践；三、动态的情景串来源于生动的动画故事；四、动态的情景串来源于有趣的游戏活动。

[关键词]动态情景串静态主题图生活实践动画故事游戏

[正文]美国国家委员会在《人人关心数学教育的未来》报告中指出：“今天一个数学本领仅限于计算的人，几乎没有什么可贡献于当今的社会，因为廉价的计算器就能够把事办得更好”。如果现在还是把计算教学的目标定位于牢记计算法则、形成计算技能，显然是缺乏现实意义的，教师应该借助计算教学这个载体，引领学生主动参与、积极探索，使他们在获得计算知识的同时，情感、态度、价值观等方面得到和谐的发展。因而，计算教学目标的确定，不能只满足于让学生掌握方法、学会计算，而是着眼于让学生体会计算学习的需要，让学生经历计算策略的探索，感悟计算思维的魅力，真正发挥计算教学的育人价值，从而使学生在获得计算知识的同时，情感、态度和价值观得到和谐发展。如何加强计算与应用的有机结合成为了数学教学中一块难啃的“骨头”。

数学课需要学生注意力高度集中，思维积极活动才能完成学习任务。而对于小学生来讲，课堂注意力集中的时间相对较短，更何况是内容相对枯燥的计算课。如果我们把课堂上学习的内容通过创设相关联的一组情景将整节课链接成“情景串”，即整堂课中围绕着一个主题的大情景来组织教学，将教学内容分散地设计在相联系的情景的各个环节中，即各个“情景串”中。从而引发了一系列相对独立的又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”，还计算教学一个现实生活的背景，加强了“书本世界”与学生“生活世界”的沟通，这无疑会大大增加所学知识的趣味性和吸引力，防止学生“注意力疲劳”，有助于营造“动态生成”的课堂。下面就结合我平时的教学，说一说我在数学计算教学中是怎样进行“情景串”教学资源的开发和利用。

一、动态的情景串来源于静态的主题情景图

实施情景串教学并非无源之水，无本之木。新教材在排版上明显文字叙述少了，随之而来的是一幅幅生动有趣、五彩缤纷的主题图嵌入我们师生的视野，也深深地吸引着我们。正是这些将一幅幅寓知识、思想、情感于一体的主题图融入我们的课堂教学，为我们的教学设计提供了丰富的资源，给枯燥的数学赋予了新鲜的生命，使我们的情景串教学成了有源之水，有本之木。充分挖掘主题图，以学生感兴趣的相对独立的故事或活动演绎“主题图”情景，把丰富的情景画面与具体的数学知识有机结合起来，让丰富的情景设置在学生学习的过程中自始至终发挥一定的导向作用，帮助学生在快乐的氛围中学习知识。

如第四册“表内除法（二）”的第一课时，例1给出了学生庆祝节日的主题情景图，而配备的练习1——4的主题图分别是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鸟送信、小猪吹泡泡。而低年级学生对静态信息窗的兴趣持续时间过短，相对独立的主题图使课堂显得过于松懈，存在一节课中前半节课学生兴致高昂，后半节课学生死气沉沉、按部就班的现象，于是我尝试着把静态的、相对独立的几个信息窗转变为一个动态的连贯的情景串。把整节课设计成以学生喜欢的“庆祝六一”为主线，通过“布置联欢会场”（例1的教学内容）——“参加快乐的游园活动”（练习1——4的教学内容）展开教学。

情景一：布置节日的教室（教学例1）。“今天是快乐的六一儿童节，你们高兴吗？小朋友们为了庆祝自己的节日，要把教室打扮一番，我们一起去看看吧！”（课件呈现）这一环节的设计目的是根据信息窗提出问题串，探讨计算的方法。使学生体会因为要解决问题才有了计算，计算是伴随解决问题而产生的。

情景二：游园活动“盲人问路”（练习1）老师准备带你们去参加六一节的游园活动，你们想不想参加呢？盲人问路的游戏规则：一人蒙眼随意指题，其他学生参与计算。

情景三、情景四、情景五分别是游园活动“小猫钓鱼”、“水中捞月”、“吹泡泡”，相对应的是练习2——练习4。

通过对教材的有效调整，把静态的信息窗变为动态的情景串，将用乘法口诀求商的计算技能以图画、操作、语言等形式为载体，潜意识地传递给学生，让学生能在直观、生动的游戏情境中兴趣盎然地去计算，使他们体会到用乘法口诀求商是帮助人们解决实际问题的工具，