基于探究社区理论模型的高职院校混合式教学研究 .pdf

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一、引言

近年来，随着教育信息化高速发展，新兴教育形式如慕课、微课等相继出现，

教育与信息技术有机结合成为时代趋势。《中共中央国务院关于全面深化新时代

教师队伍建设改革的意见》要求教师应主动适应信息化、人工智能等新技术变革,

积极有效开展教育教学。［1］2018年,教育部发布的《教育信息化2.0行动计划》

指出,新时代赋予了教育信息化的新使命，也必然带动教育信息化从1.0时代入

2.0时代。［2］在“互联网+”的背景下，国内外研究者针对混合式教学行了大量研

究，并验证了在混合式教学模式下，学习者的参与度和学习效果等有一定的提高。

然而，要想超越传统课堂的教学效果，并一步提升混合式教学的效果，还需要对

混合式教学模式行更为细致的教学设计。

学前教育学作为学前教育专业的核心课程，着眼于提高学生的教育理论水平

和实际应用能力。同时，这门课程也是幼儿园教师资格证的必考科目，具有重要的

学科地位。但由于该学科理论性较强、知识点较多，传统课堂教学效果欠佳，急需

改变。虽然我国学者对学前教育学行了一定的研究，但主要集中在课程改革、

课程教学、课程价值取向、教材建设等方面。部分学者将研究聚焦于线上教学的

实证研究，发现线上教学面临的众多挑战，但仍缺少对该课程开展混合式教学的必

要性思考和尝试。鉴于此，本研究拟从课程建设角度，基于探究社区理论模型，行

学前教育学课程设计的相关讨论,探究混合式教学在高职院校的实践路径。

二、理论基础

随着混合式教学取得了良好的教学效果，各国开始行混合式教学的研究，并

在混合式教学实践、理论和应用等方面行了大量探索，在混合式教学模式、教

学效果、影响因素方面取得了许多重要成果。我国对于混合式教学的研究起步稍

晚，主要集中在混合式教学的理论、平台使用、教学效果等方面，但也在逐步加强

研究与实践。

2000年‘Garrison等人共同创建了探究社区理论模型，提出混合式教学的三

个关键要素，即社会临场感、认知临场感和教学临场感。［3］这三个临场感在动态

的学习过程中共同运作,创造出深刻而有意义的学习体验。［4］社会临场感（社会存

在）是指学习者在网络学习情境中,通过网络通信设备与他人行联系、互动，并与

他人行情感交流,表现真实自我的过程，包含情感表达、开放沟通和群体凝聚力

三个类别。［3］教学临场感（教学存在）是指教师或部分学习者通过设计组织教学活

动、促对话、直接指导，帮助学习者实现个人意义建构和具有教育价值的学习

成果，包含教学设计与组织、促对话和直接指导三个类别。［4］认知临场感（认知

存在）是指学习者在一个具有批判性的探究社区中,能够通过自我反思和与他人

讨论，获得意义构建与理解的过程,认知临场感由四个不同的阶段组成，分别是触

发事件、探索、整合和解决。［5］探究社区理论模型对混合式教学的设计、实施

和评价产生了重要价值,这已被多项研究证实。例如，兰国帅等人对英文版探究社

区量表题目行翻译，并结合我国国情行了删减与修改，开发了探究社区中文量

表，对开展临场感检测产生了重要价值。［6］陈鹏宇等人通过实证研究，验证了其构

建的两种不同的在线学习者临场感水平分析模型的可行性和有效性，为我国临场

感评价的研究和模型构建奠定了基础。［7］本研究主要以探究社区理论模型为理

论依据，探究学前教育学混合式教学课程的建设。

三、课程设计

（一）课程设计原则

基于探究社区理论模型，针对线上教学过程中出现的教师与学生缺少情感交

流，学生自主学习能力较弱、批判性思维不成熟等情况,提炼了课程设计原则，如表

1所示。首先，开启摄像头，行破冰活动，促教师与学生之间的情感互动与沟通

交流,引导学生建立归属感，提高社会临场感。其次，教师布置明确的学习任务和可

实现的学习路径，根据学生学习情况提供相应支持，提高学生独立学习与反思的能

力，提高教学临场感。最后，教师根据学生学习情况创设问题情境，引发认知冲突，

促学生行深度学习,培养批判性、创新性思维，提高认知临场感。

（二）课程设计思路

学前教育学