以生为本动态生成浅析新基础教育的课堂教学形态市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptxVIP

以生为本动态生成

—浅析“新基础教育”课堂教学形态;一、“新基础教育”课题研究背景介绍;课题组组员

组长：叶澜中国教育学会副会长、华东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师。

曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。

组员：华师大基础教育改革与发展研究所教授和博士生；各区域推进性地域责任人（教育行政、业务部门领导、教授）；各试验学校责任人；

试验学校：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等10多个省（市）中小学300多所，学生30多万名。

;试验研究过程

探索性研究

（1994年1月——1999年4月）

观念体系形成；课堂教学和班级建设研究

发展性（推广性）研究

（1999年5月——5月）

进入到学校整体变革层面研究

;“新基础教育”“新”在哪里？（理论和实践）

（一）学校新教育观念系统构建

（新基础教育理论框架——“三观”、“十性”）

1、教育价值观：“培养什么样人”？

未来性：（面向二十一世纪人才培养——特征）H:\二十一世纪时代新人特征.doc

生命性（核心）：学校教育与人生；尊重和关注每一个生命个体。

社会性：教育是基于人社会化发展；重视学校、班级环境及人际交往对学生教育及影响;2、学生发展观：“怎样培养学生”？

潜在性：把学生现在看做起点而不是终点，关注学生潜能开发。

主动性：

差异性：

3、教育活动观：“怎样开展学校教育教学活动？”

双边共时性（师生多向主动互动及在时空上迎让）

灵活结构性（教材、学法、课堂结构）

动态生成性（关键）（资源性生成；过程性生成）

综合渗透性（发挥学校、学科教育整体功效，有机融合、

渗透，从而产生综合影响）

;（二）学校教育活动新模式构建

;新基础教育关键理念：

强调对生命了解。实现“以知识传授为中心向提升人主动健康发展为中心”；“从关注少数尖子生发展向关注每个学生主动发展”等五个层面巨大转变。

新基础教育行动口号：（“四还”）

“把课堂还给学生，让课堂换发出生命活力”；

“把班级还给学生，让班级充满成长气息”；

“把创造还给老师，让教育充满智慧挑战”；

“把精神发展主动权还给学生，让学校

充满勃勃生机”。

;;示例及分析（20以内进位加法）;2、生成教学资源（算法多样化）;3、捕捉、生成，推进教学;“捕捉促生成”有效策略;（二）对新基础教育课堂教学形态几点认识;3、符合当代心理学学习理论;人本主义——罗杰斯“非指导性”教学理论

学习是个人潜能充分发展,是人格发展,是自我发展。

强调学生参加、自我评价以及融洽课堂气氛；

允许学生拥有更多自主学习自由;

强调学会学习主要性；

强调教师做学生学习促进者；

;4、问题与思索;三、结语;认识肤浅，谢谢倾听！