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教师帮扶记录

教师帮扶记录1、作文评改困难的缘由

语文教师教学时都会有同感：最费神的莫过于作文。作文教

学既是中学语文教学中的重点，又是难点。“重”主要是由于它是学

生语文综合能力的标志，看学生的作文就能够了解这个学生的语文水

平;“难”主要表现为学生难学、难写。每一个学生的知识面、生活

经历及思惟方式都不相同，他们看待问题的方式和审美情趣也就不1

样。而教师的作文教学其实不只是针对某1个或1类学生，而是统筹

全班各个层次的学生，这是作文教学难的1个最主要的缘由。教师在

作文教学进程中，很难保全大局、处处有的放矢，学生仅能从教师的

泛泛而谈中取得1些空洞的写作理论，在实际利用中常常束手无策、

不知从何下手。因此，恰当的作文评改方法对学生作文水平的提高有

举足轻重的作用。

2、采取有效作文评改方法的迫切性

在传统的语文教学中，作文批改历来是语文教师的1大负

担，教师艰巨地唱着“独脚戏”时，对作文也产生了和学生1样的

“畏难”情绪——作文批改真的很难。若哪位教师在作文本上批得密

密层层、仔仔细细，学生就会认为这位教师有本领，改作文高人1筹。

但是，语文教师在这年复1年的“移山”劳动中洒下自己的辛苦汗水

以后，却收效甚微。只有极少数学生会仔细浏览教师的眉批、总评及

修改细节，而能够根据教师的提示进行再创作的学生更是凤毛麟角。

大多数学生都是只瞧了眼评分或耳语1番彼此的作文分数就将作文

本搁置1边，个别学生乃至连作文本都懒得翻，只等待新的作文题。

试问，在这样的情况下，教师能不对批改作文产生畏难情绪吗?久而

久之，学生的多写多练和教师的沉重负担必将构成更尖锐的矛盾，改

革传统的作文教学方法燃眉之急。只有有效地改进作文批改方法，提

高作文教学效力，才能真正把教师从沉重的批改负担中解放出来，才

能让学生有所想、有所写，更有所得。

新1轮课程改革强调：教师在教学进程中要“转变学生学习

方式，提倡自主学习、探究学习和合作学习”。转变学生的学习方式，

就是要转变以往单向的、他主的、被动的学习方式，提倡和发展多样

化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性

和创造性得到不断发展。

《语文课程标准》(2011年版)中的“教学建议”强调“要

重视引导学生在自我修改和相互修改的进程中提高写作能力”，在

“评价建议”中则列专题强调“要重视对作文修改的评价”、“要考

核学生对作文内容、文字表达的修改。引导学生通过自改和互改，扬

长避短，增进相互了解和合作，共同提高写作水平”。

3、改革作文批改方法的措施

新课标为语文教师在改革作文批改方面提供了清晰的方向

——充分发挥学生的主体性，让学生“生生互动”，主动参与到作文

评改中。

这样做可以有效促使学生开动脑筋，发挥优势，写出具有自

己特点的作文;充分发挥学生的主观能动性，多方感知，积累材料;

同时也是对学生能力培养的进程。经过量次批改实践，学生不但准确

记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解愈来愈深入。他指点

他人应当怎样写、不应当怎样写时，自然也增强了自己的写作能力。

每一个人都有机会看到其他同学的作文，这样容易发现、学习他人的

长处。而对他人的缺点短处，自己则引以为戒，多了相互交换、开放

的机会。批改作文时，每人只批1本，负担不重，又每次都抽签换人，

这样批的人也有新鲜感。每次批改时，都换1位学生批，每次都看到

不同的同学对自己的批语，学生固然也有新鲜感。这类新鲜感，有益

于激起学生批改作文的兴趣和看他人批语的兴趣。批改作文时，学生

会从在批改者的角度思考问题，这样有益于增强学生的心理适应能

力、心理平衡能力、角色互换能力，增进学生心理逐步成熟。

但是在具体的操作进程中，还必须有1定的细化的规章制

度，真正发挥学生的主体性，才能到达好的效果。

(1)教师提供范改。教师可以先通阅全班的作文，挑选1篇

有代表性的作文，将复印件发给学生，师生共同批改。在批改进程中，

教师结合例文，由“点”及“面”，教给学生评改作文的基本方法。

(2)学生自评，即学生自己评改。要求学生在作文后写1个

简短的自评。内容包括：(1)构思的进程。评述自己是如何确立这篇

作文的写作思路的，是怎样找写作素材的，列出了1