幼儿园老师读书随笔 读《用“儿童的视角”看儿童》后感.pdf

幼儿园老师读书随笔读《用“儿童的视

角”看儿童》后感

最近读了燃荻22期中的一篇文章，让我印象深刻。西

方有研究者做过一个小小的实验，想了解2岁的孩子对活动

室空间的感受。考虑到孩子的语言表达水平恐不足以支持研

究者获得有效的资料，研究者设计了一些哭脸和笑脸脸谱，

请孩子将它们贴到自己喜欢或不喜欢的地方。结果发现，有

一个区域被孩子们贴上了更多的哭脸。研究者对这个空间进

行了进一步的观察，发现了问题之所在——这个区域里有一

个架子，架子上放着一些球，这些球引起了孩子们的争抢，

所以这里成了孩子们不喜欢的地方。令人不解的是，球的数

量是足够多的，大小也一样，依成人的想法不至于引起孩子

们的争抢。但研究者最终发现，孩子们经常争夺的只是其中

的一只球，这只球上面印有蜘蛛侠图案——孩子们说：“那

只球比别的球都好！”

2岁的孩子可能还很难描述一个完整的情景，也很难讲

清楚一件事情发生的原由，但他们可能会描述一些自己较明

显的情绪——我不喜欢这个地方，因为它时常让我感到“很

吵”“让我生气”。如果不是悉心观察，我们可能不会想到，

成人眼里“数量充足”“型号一样”的玩具会因为上面所印

制的图案不同，在孩子眼里产生如此大的区别。也许在成人

看来，球只是用来拍、踢的，上面的图案无关紧要。但在孩

子眼里，画有蜘蛛侠的那只球最吸引自己，占有它简直就是

一种莫大的幸福。

“一切为了儿童”是我们现在教育所提倡的。曾经这

样几句话很吸引我，也很耐人寻味。“假如你是裁缝，你给

儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙

医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。然

而，我们既不是裁缝，不是理发师，也不是牙医，我们是教

育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，

而是改变儿童自身。我们用语言来影响他，用环境来教育他，

用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样

的对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都是通过儿童

自己去最后完成，这似乎有点无奈。然而，我们一旦醒悟这

一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是

儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。”

我想，在我们的教育实践中，又是如何为儿童发展做服

务的呢？裁缝为儿童做衣服，需要量体裁衣；理发师为儿童

理发，也需按照儿童的脸型、发质和个人喜好来设计发型；

牙医给儿童打理牙齿，更需要制定个性化方案。我们也常说，

鞋子合适不合适，只有脚知道。如果把教育比做鞋，儿童比

作脚，那么，我们今天的教育这只鞋是不是适合孩子的脚呢？

我们的教育是否像裁缝、理发师和牙医那样为儿童提供了个

性化的服务呢？我们的教育是量体裁衣还是削足适履了？

回忆我们自己的童年，大多会发现自己小时候看到的世

界的确与大人很不一样。我们觉得大人非常高大，屋后的竹

林简直就是望不到边的森林，月亮是跟着我走的，妈妈是天

下最美的人。甚至有时做“坏事”都毫无歉意——记得我小

时候就曾经把家里床上挂着的蚊帐剪了几刀，纯粹是为了试

试当时自己手上一把剪刀锋利不锋利，这在大人看来简直不

可理喻。或许发展心理学家可以用“自我中心”“泛灵论”“具

体形象思维”等来解释这些童年体验，但我认为这些解释虽

然可能符合科学理论，却并没有揭示它们的意义。

回到上面讲到的话题，只有理解儿童，我们才会用更适

合儿童的方法去对待他们。也许我们可以多投放几只印有蜘

蛛侠的球，也许我们可以投放一些蜘蛛侠的贴纸，也许我们

可以和他们一起观察蜘蛛，也许我们还可以多准备一些有关

蜘蛛侠的故事……可是，如果我们只用成人的视角，我们就

无法体察孩子们内心的想法以及孩子们赋予这个世界的意

义，我们的教育就会是空中楼阁，就没有办法实现维果茨基

所说的“儿童的大纲”。

曾经听到关于教育的这样两个观点：教育是生物学的过

程，给孩子阳光、空气、水分和养料，呵护他们健康成长；

教育是物理学的过程，通过打造、锤炼、压制等手段使其成

为理想的造型。这两个比喻很生动，很形象，显而易见，这

是两种不同的教育理念和教育方式。毋庸置疑，我们要追求

的是生态的教育，是绿色的教育，是可持续发展的教育。然

而这一切的实现都以正确的儿童观为基础的。让我们在教育

实践中，因地制宜，创造性地实践“一切为了儿童，高度尊

重儿童，全面依靠儿童”的教育理念，创造出适合儿童个性

发展的教育，从而让师生共享幸福的教育！