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第二章

第一节课程理论的主要流派

一、学科中心课程理论

（一）学科中心课程理论的概念

学科中心课程又称知识中心课程理论。是以文化遗产和科学为基础组织起来的各门学科

最传统的课程形态的总称，是指分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同

的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学科时数和期限。

主要观点：学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知

识、基本规律和相应的技能为目标。

（二）学科中心课程论的优点与缺点

优点：（1）根据学科组织起来的教材，有利于学生系统地掌握文化知识；

（2）按照知识的逻辑顺序组织起来的教材，能充分发展学生智力；

（3）把一定的知识、技术的基本要素有组织地传授和教导，符合教育任务的要求；

（4）便于教师教学，有利于发挥教师的主导作用。

缺点：（1）由于教材注重学科的逻辑系统性，学习时往往偏重于记忆而忽略理解；

（2）偏重于学科知识结果的传授，而忽略获得知识的方法和过程的教学；

（3）不利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，也不利于培养学生解

决问题的能力；

（4）因学科较多，对学生来说，难以将学习的知识进行综合统一。

二、社会中心课程理论

（一）社会中心课程理论概念

又称问题中心课程论。强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目标

和课程活动，强调学校课程应该成为维护社会结构、保持社会平衡，建立社会新秩序和手段。

在20世纪30年代，以美国的康茨和拉格为代表，认为教育的目的在于按照主观设想的蓝

图“改造社会”，把学校作为形成“社会新秩序”的主要工具。为此，他们主张围绕社会改造的

“中心问题”组织学校课程，并给与“天才生”以独立研究的机会。

到了50年代，以布拉梅尔德为主要代表的改造主义教育学派有所发展。60年代的课程改革

遭到挫折以后，他们抓住美国社会存在的各种问题，如战争问题、贫富问题、种族歧视问题、

环境污染问题等，设计问题中心课程，并在一些学校中实施。

主要观点：（1）学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；

（2）课程只是应该有助于学生的社会反思；

（3）课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来

判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；

（4）社会问题而非知识问题才是课程的核心问题。

（二）社会中心课程理论的优点及缺点

优点：（1）促进学生对社会问题的关注和综合能力的发展；

（2）增强学生适应社会生活的能力。

缺点：（1）夸大了学校课程的范围和功能；

（2）以课程为手段促进社会变革的目标难以实现。

三、儿童中心课程论

（一）儿童中心课程论概念

儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，其学习形式是通过儿童

的活动发现问题、解决问题。儿童中心课程又称为活动中心课程或经验课程。

主张：课程应该有益于发展人的潜能，强调根据儿童的心理发展特征和儿童的心理需求

确定课程内容和课程实施。

（二）儿童中心课程论的优点及缺点

优点：（1）从儿童（学生）感兴趣的问题出发，学习活动是积极的、活泼的；

（2）注意将学习与生活环境密切联系，将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到

学校课程中来，有利于丰富学校的教学内容；

（3）注意从活动、经验中学，有利于培养学生解决问题的能力，使学生身心得到发展。

缺点：（1）课程内容局限于儿童的日常生活经验，轻视前人创设的文化科学，不利于掌握必

要的基础知识和基本技能；

（2）偏重课程的心理结构，忽视知识的逻辑结构，不利于学生掌握系统地科学知识；

（3）以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。

四、教学论学科的形成

17世纪：捷克夸美纽斯1632年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的标志。

泛智教学论：教育是把一切事物教给一切人的全部艺术。普及初等教育，并首次论证了班级

授课制的优越性。

成熟的标志：19世纪：赫尔巴特1806年出版《普通教育学》一书，是教育学和教学论发

展成熟的标志，强调教育三中心：教师中心、书本中心和课堂中心。“五段教学法”：预备、

提示、联系、总结、应用。

五、课程与教学论的学科基础

课程与教学论的学科基础：哲学基础（包括经验自然主义、永恒主义、要素主义、结构

主义、人本主