(幼儿学前教育)建构主义学习理论-教案.pdfVIP

第四节建构主义学习理论

教学目标:

1.了解皮亚杰提出的关键概念，如同化、顺应、客体永久性、守恒等。

2.理解前运算阶段幼儿的智力表现

3.运用皮亚杰的认知开展理论分析案例

4.了解维果斯基的“最近开展区理论〞，理解什么是“最近开展区〞。

教学重点：

1．皮亚杰关于认知的全然观点。

2.理解“最近开展区〞的含义。

教学难点：

1.皮亚杰认知开展理论对幼儿教育的指导。

2.把握“最近〞的范围。

教学时数:2课时

作业：

见本章学生作业中的相关习题。

教学反思：

学生学习了认知开展理论和“最近开展区〞理论，有助于学生在了解学前儿

童心理开展的根底上，对学前儿童进行科学的教育。

【故事导入】

强强今年两岁，一次爸妈带强强到大西北旅游，看到一排排挺拔笔直的白

杨树，爸爸告诉强强这是白杨树，以后在见到挺拔笔直的树，他就会说是“白杨

树〞。

问题：学前儿童学习概念是以认知为根底的吗？如何引导学前儿童正确地认

识新的事物。

一、认知开展理论的产生及要紧代表人物

1.20世纪代创立了儿童认知与智慧开展理论。

2.要紧代表人物是皮亚杰〔1896-1980〕，瑞士心理学家和教育家。19在纳

沙特尔大学获得自然博士学位。

3.理论简介：通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从

而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。认知主义理论的目标是研究儿

童的认知开展的规律，从而研究人类的认知开展的规律。

二、儿童认知开展的阶段

1.感知运动阶段〔0-2岁〕

这一阶段儿童开展的要紧任务是感受与动作的分化，儿童依靠感知动作习惯

外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性，末期出现智慧结构。开始区分

自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。

客体永久性，亦称“客体永恒性〞。皮亚杰研究儿童心理开展时使用的一个

概念。是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳

儿做“藏猫儿〞游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处查找。儿童大约在

9～12个月获得客体永久性。

2.前运算阶段〔2-7岁〕

〔1〕泛灵论：不能专门好地区分心理的、物理的现象。儿童认为运动的、

但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。

〔2〕自我中心：儿童总是从自己的角度动身来看待世界，尚不能变换角度

或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明的自我中心特点。

意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和

看法强加于事物和他人的立场。

儿童思维的自我中心是否与其知识贫乏有关？假设扩大幼儿知识面增加其，

知识量，能否避开自我中心？研究说明，与知识贫乏也许有一点关系，但给予新

的知识，并不能使其摆脱自我中心的错觉。假设成年人自己的心理开展水平低，

像小学生一样，那么自我中心状态就会来纠缠。

〔3〕思维的不可逆性：思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体

恢复原状，例如：只知ab,不明白ba。

〔4〕未掌握守恒

3.具体运算阶段〔7-11岁〕

〔1〕儿童获得了守恒性

守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。该阶段

幼儿尚未获得守恒的感念。儿童获得了这一阶段的思维特征是多维思维，即能够

从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；

〔2〕思维去自我中心化

去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性

和传递性，但有时需具体形象支撑。

认识大多数仍限制于现在此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童差不多形

成了量和数的守恒，同时能够对实物加以排序和分类，然而他们不能就抽象的、

假设的命题或虚构的事件进行推理。

4.形式运算阶段〔11、12岁～14、15岁〕

〔1〕这一阶段要紧特征是儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区

分开来，能依据种种的假设进行推理。它们能够想象尚未成为现实的种种可能，

相信演绎得出的结论，使认识指向以后。

〔2〕感知动作阶段是智慧的萌芽，前运算阶段出现表象和直觉思维，具体

运算阶段出现