人音版小学音乐三年级下册 第三课 我们的朋友 教学设计.pdfVIP

第三课我们的朋友

1、《空山鸟语》

教学目标：

通过品词析句，深入体味作者在状物写景中蕴含的微妙情思。

教学难点：

体味文中诗化的语言中所蕴含的人生态度。

教学过程：

一、导入：

大自然中各种美妙的声音往往会触动我们的心弦，那末是什么样的声

音触动了台湾大作家郭枫的心怀呢？今天让我们一起走进他的文章

《空山鸟语》，品味优美的文字，浏览空山、聆听鸟语、感受真情！

(出示课题)

二、生配乐有感情地朗读课文听鸟语，悟真情

(音乐：林中鸟叫和轻柔的钢琴曲。)

14段，5段，6段，7段，8—10段

三、品读文章，深入体味作者情思。

1、空“”——什么是空山呢？能不能从文中找出答案？将它换成大山、深

山行不行？

——强调了山的幽深，寂静(第二段)。

追问：为什么有“鸟语”的还是“空山”呢？有一句诗特殊能表现这种感

觉，是哪一句呢？

王籍《入若邪溪》蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。婉转的鸟鸣更能体现山

的幽深。、语“”——为什么要说鸟语，而2

不说鸟鸣、鸟啼呢？体现了作者什么样的感情呢？

语言，表现了一种交流的作用，是要人懂的，而不只是鸣叫。作者觉

得鸟儿的鸣声是世间最美的语言“”——由此可见作者是很爱慕鸟儿的声

音的。

在文中有一句话特殊能够表现作者对鸟儿鸣声的爱慕

明确：每一片风景，都会使你神迷，但我说我还是最喜欢听山里的鸟

叫。衬托作者对鸟鸣的爱慕。

4、迅速浏览35段

品析感悟：

明确：反复，强调，引起读者注意。强调人能和大自然心灵相通。

明确：谁都懂得鸟的语言，谁“”是指大自然中的事物，并非所有的

人。

人不一定能听懂，指的是有的人能听懂，有的人不能听懂。

将自己的心灵紧贴山的心灵的人能听懂，创造出自己的桎梏，将自己

套牢的人不能听懂。

四、重点品味三幅鸟鸣图，深入体味作者情思。

文中对红喙小鸟、山雀、鹧鸪的描绘宛如三幅优美的图画，你最喜欢

哪一幅？你读出了作者怎样的情思？

生选取5—7段自己最喜欢的一段，有感情的朗读，体味文章状物中

所蕴含的微妙情思。

根据生回答情况相机提示引导学生深入体味。

1、“在朝来金色的阳光里，我喜欢用大半天时间，去谛听两只鸟在我

头顶上鸣叫。”

品析：“

什么是谛听？——与前文用大半天时间“”呼应。

作者用大半天时间来谛听“”，表现了什么情感？

——作者。

2、

明确：从小就喜欢这种鸟，故而想知道它的名字；名字无从得知，人

赋予鸟的名字，对鸟本身没故意义，鸟不一定喜欢，故而觉得没必要

知道名字。

思量：①

阴翳是什么意思？——与阳光相对。

悒郁是什么意思？——与欢乐相对。

作者为什么而悒郁？

少年的好时光，“总是流逝得太快又太恍忽，谁又能永远像山雀子那

样的快乐呢？”

人为什么不能永远快乐呢？

人，创造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族类啊！“”

众鸟默默之中，鹧鸪的缥缈鸣声引起了作者的注意，勾起了作者的联

想。

在台湾很少听到鹧鸪呢！“就那缥缈的几声，便会把人拉回到一个古

老的世界。”“古老的世界”指的是什么？

明确：是记忆中的儿时的故乡。

，呵！这是在海角孤岛上奇幻的梦境——是的，我

知道这是梦，可是我多么喜欢重温！”

明确：江南的淡烟疏雨；暗绿的石头城的苔痕；寂寞的长檐飞角的小

街；苍凉的江畔的落日；石板路上得得“”的马蹄声……

明确：对故乡的深切的怀念。

文章描绘了三种鸟在山林中鸣叫的情景，宛如三幅优美的画面。

写三种鸟的段落可以互换吗？

明确：不能。朝来“过午之后”，三幅图景按照时间顺序组织材料，

体现作者浏览空山，聆听鸟语的过程以及情思的变化，所以不能互

换。

五、齐读810段

明确：我最喜欢的事就是听鸟叫。

此刻，作者已经达到了忘我