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驾驭生本课堂关注动态生成

摘要：“手脑双挥”是陶行知创造教育精髓，而传统教学中重感性轻理性的教学现象，制约了学生思维延展的广度和深度及潜能的发挥。理性使人启智，教学中教师应准确把握文本解读中思维训练的时机，指导学生独立地探索和发现尚不了解的规律、规则和操作方式等，对学生思维进行激活训练，逐步掌握科学的学习方法，调动学生追求个人成功的潜在动机，科学的求知思维方式，把行和知、手和脑统一起来，做培养学生“独出心裁”的教育。

关键字：生本思维生成层次创新

新课改轰轰烈烈倡导的今天，课堂教学的人本色彩日益凸显其重要地位。而课堂表面的大容量，多方位，快节奏却掩盖了学生思考的缺位，思绪的单薄和思想的贫乏。学生思维的火花，思辨的热情，就在多元而繁复的教学目标攀爬过程中灰飞烟灭，取而代之的是对教师行为和思想的盲从，从而导致学生自己行为和思想的缺失。而陶行知先生认为，“儿童是有创造力的，这是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，创造力是架在个性与才能之间的桥梁”。而脑科学研究也表明：人类大脑的潜能是巨大的，一般人却只用了大脑智力潜能的10％，尚有90％在少年时代没有得到开发，成年后就被废弃了，该有多可惜呀！作为教育工作者，教学中指导学生开发、挖掘自己的智慧矿石，在文本阅读中适时进行思维训练对学生的成长应是大有裨益的。

一、生成过程探究化，激活思维

课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。即阅读教学中教师要考虑的是如何发展学生的智力，而不是教师把智力“移植”“转送”给学生，要靠阅读主体借助于语言工具和非语言符号等物质媒体，经过一定的脑力锻炼而实现的。古希腊哲学家与教育家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。”学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及探究过程中所表现出来的精神状态和情绪将直接影响着教学效果，而传统教学中，教师大多只重视知识的结论，忽视探索研究的过程，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，制约了学生思维的延展度。因此教师要善待学生阅读中因好奇心而提出的一些个性化问题，尊重学生的情感体验，珍视学生的独特感受，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读。而不是过早地下结论，把他们的好奇心和阅读体验扼杀在萌芽状态，做到“以疑激思”。正如陶行知先生所言：你可不要等到坐火车、点电灯、教微积分才想起来瓦特、牛顿和爱迪生当年是你的小学生。”

在教学《优先发展教育》一课时，针对活动中钱学森老人去世后为什么那么多人自发参加他的追悼会呢？让同学们展开讨论，有同学说钱老是不可多得的人才，为中国火箭和导弹技术的发展作出了重大贡献，他的离去是中国科学史上的一大损失，人们不忍钱老离去，所以都去送送他。有同学提出这是教育的力量，钱老的价值首先源于他所受的教育，是教育成就了一个人的伟大，教育推动科技进步，教育促进经济发展，教育推进社会民主，教育促进人的全面发展，所以说与其说是钱老在人们心目中有着崇高的地位，不如说教育有着无可替代的魅力！习近平总书记提出：我们要积极发展教育事业，通过普及教育，启迪心智，传承知识，陶冶情操，使人在持续的格物致知中更好认识各种文明的价值，让教育为文明传承和创造服务。所以我们必须把教育事业放在优先位置，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持优先发展教育的重大方针。听完了发言，我毫不吝啬地把赞许给了发言者，同学们也以掌声鼓励，骄傲自豪立刻写满了他们的面容。心理学家认为：人的行为都是强化的结果，成功的奖赏会使学生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会激活思维细胞，同时转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。思维也只有在实践训练中才能得到开发，才能有效地突破思维定势，变单向思维为多向思维，提高思维的独特性。

二、评价标准层次化，拓宽思维

新课程理念就课程实施而言，教师要自觉改善和优化教学流程，使每个环节都充溢着民主、和谐的生机。换言之教师应为学生的审美鉴赏留足广阔的思考空间，为其个性化的课程体验铺设多种路向，从而拓宽其思维，点燃其创意阅读的内驱力。贝斯特说：“真正的教育就是智慧的训练，经过训练的智慧乃是力量的源泉。“学校的存在总要教些什么东西，这个东西就是思维的能力，”陶行知先生指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”。在阅读与鉴赏中，教师应唤醒学生的对话意识，鼓励其质疑批判，珍视其独特体验、尊重其个人见解，重视其创新性建构文本的意义。在表达与交流中，教师更要为学生拓展广阔的话语空间，最大限度地释放其创造潜能，实现其自由、民主、有个性的表达。而传统意义的课堂，老师对学生的评价