《幼儿园混龄民间游戏的研究》课题研究方案.pdfVIP

课题研究方案

一、研究背景

（一）国内外相关研究分析

早在20世纪初叶，意大利著名教育家蒙台梭利就运用自己独特

的教育方法——混龄教育，将不同年龄段的儿童混合在一个班级里。

在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及

相互学习的机会，而非相互竞争。在孩子的人格形成及发展过程中，

混龄的环境所提供良性社会互动要素更为多元及丰富。德国是最早

研究3至6岁儿童之间的混龄编班，这种混龄编班在德国所有幼儿

园中实施。丹麦学前教育界大多采用混合年龄编班教学，让年长儿

童和年幼儿童共同成长。瑞典也在尝试编制年龄跨度在2岁到7岁

的兄弟姐妹组。混合教育已为全世界学前教育机构重视，并成为一

种重要的教学组织形式。

在我国儿童独生子女占大多数的背景下，独生子女问题已经引

起专家和学者的注意，具调查由于父母教育方式不当及期望值过高

等原因，造成很多独生子女性格任性、依赖性强，自我为中心等社

会化问题。而混龄教育给幼儿提供了一个类似多子女家庭和模拟社

会小环境，可以弥补我国独生子女社会性发展的不足问题，提供隐

性学习的机会，让儿童良好行为从“模仿最好对象——儿童伙伴开

始”，而这种作用是成人替代不了的。我国也有一些城市的幼儿园

开展了异龄幼儿的混合教育，引进蒙氏教育的混龄教育理念，依托

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在区域活动中引入了混龄教育，但缺乏科学系统的研究。

（二）本园研究现状分析

随着《纲要》与《指南》的贯彻与实施，更加明确幼儿园要以

游戏为基本活动与珍视游戏活动的教育价值。教学游戏化与一日活

动游戏活动的开展，已经倍受幼教专家及各级各类幼儿园的重视与

开展，加大对游戏的研究与课程基地游戏化建设。

在“十三五”期间的课题研究中，我园以“幼儿园主题性民间

游戏的研究”为主导，倾注力量和热情，全身心地投入到幼儿园的

课程研究中，借助民间游戏这一有效载体深度挖掘游戏的教育价值，

积极探索主题下的民间游戏活动的组织策略等，提升教师的教学能

力、促进幼儿健康发展，完善与建构具有本园特色的园本化课程。

在研究过程中，我们偶尔涉及了“大带小”的异龄互动活动，发现

有年龄差异的幼儿同处一种环境之中，幼儿的主动交往意识很强，

在同伴的影响下能获得认知、情感提升。同时在活动中也发现陌生

幼儿之间的互动尚处于无意识状态，缺乏主体积极性和自主性，有

时会呆坐一旁，无所适从，这种状况尤其会在小年龄幼儿身上得以

体现。因此，积极探索混龄民间游戏能在常态下有序开展，则是此

课题的研究方向。

1.概念界定

混龄游戏：把3—6岁不同年龄的孩子同处一个环境内开展的游

戏活动，扩大幼儿的接触面，在游戏中学习与人交往的正确态度和

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个性奠定基础。

幼儿民间游戏：以传统的民间游戏为基础，积极地在游戏的内

容、材料、玩法等方面进行改编或创编，给民间游戏赋予一定的时

代感，适合于现代的孩子玩乐。

混龄民间游戏：本课题中是指让3—6岁不同年龄的孩子，根据

自己的兴趣爱好，通过自愿选择而在一起进行民间游戏的活动形式。

2.理论支撑

●皮亚杰教育理论

早在1932年皮亚杰就在《儿童道德判断》中强调认知冲突在儿

童发展中的作用，他认为儿童在与同伴平等交往中通过认知冲突从

自我中心和实在论中解放出来。幼儿异龄间的交往大大增加了认知

冲突的机会,进而提高幼儿交往的意识与交往的能力。

●维果斯基教育理论

他认为儿童同伴之间的相互作用特别是与发展水平较高的同伴

之间的交往，有助于儿童认知水平的提高，能力强、专家型的同伴

能够推动儿童超越当前水平，顺利达到“最近发展区”。

●蒙特梭利教育理论

蒙特梭利认为混龄活动有利于儿童的交往与合作，通常年龄大

的幼儿会自发地去帮助年龄较小的幼儿，特别是当他们意识到自己

所做的一切会被年幼儿童重复时，就会要求自己为年幼者做出积极

的、正面的行为示范。而年龄较小的幼儿，则能从较大幼儿的工作

中获得灵感和榜样。

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．通过研究进一步发展幼儿的认知，有效促进幼儿交往、合作、

评价、分享等社会性发展。