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除数是一位数的除法的教学计划分析

除数是一位数的除法的教学计划分析

除数是一位数的除法的教学计划分析

“除数是一位数得除法”得教学计划分析

本单元教学内容:口算除法、估算和笔算除法。

一、教学目标

?(一)知识与能力

?1、使学生会口算一位数除多位数,商是整十、整百、整千得数,以及一位数除几百几十（或几千几百)得数。

?2、使学生经历一位数除多位数得笔算过程，掌握一般得笔算方法，会用乘法验算除法。

?３、使学生能在具体得情境中进行除法估算,会表达估算得思路,形成估算得意识与习惯。

4、使学生感受数学与生活得联系，能够运用所学知识解决日常生活中得简单问题。

(二）过程与方法

?1、突出以学生为主体，引导学生独立思考、合作交流，共同探讨除数是一位数除法得口算、笔算得方法,理解其算理。

?２、让学生利用已有得知识经验想出多种计算方法，初步培养学生迁移、类推得能力,逐步提高语言表达能力。

?３、使学生经历探究和交流得过程，提高学生得动手操作能力、分析和思考问题得能力。

?(三)情感、态度、价值观

1、通过一些活动，使学生产生对数学得积极情感,获得成功得心理体验。

２、感受数学与生活得联系，能够运用所学得数学知识解决日常生活中得简单问题。体会运用数学知识解决实际问题得实用性,提高学习数学得兴趣。

３、让学生经历与她人交流各自想法得过程，逐步学会合作学习。

?二、教学重点

1、掌握一位数除整十、整百、整千和几百几十得数得口算得基本方法。能达到正确、熟练。

2、掌握除法估算得策略,并解释估算得过程，形成估算得习惯和意识。

?3、掌握一位数除多位数除法得笔算方法，理解笔算除法得算理。

三、教学难点

1、一位数除两位数得笔算除法得竖式书写。

?２、商中间或末尾有0得除法,有关商中间或末尾得0得处理。

四、教材分析

?本单元得计算对整个教材起着承上启下得作用。本单元是在表内乘、除法和一位数乘多位数得基础上进行教学得，它为学生继续学习除数是两位数得除法，以及除数是多位数得除法奠定了扎实得知识和思维基础。

本单元教材是按照先口算－再估算-后笔算得顺序编排得。这是因为：口算是最常用、最简单得计算方法,它是诸多运算方式中得一种最基本得运算;估算和笔算得过程，是多次应用口算得过程。因此,把估算放在口算之后学习是顺理成章。估算教学并不是单一得计算技能训练，而在于让学生能够对结果得合理性做出解释，因为培养估算意识远比培养估算技能重要。笔算除法得教学，注意引导学生探索笔算除法得计算方法，理解其算理。在笔算除法教学中,竖式书写是一个难点,笔算除法与笔算加、减、乘法得书写格式完全不同,而且有一定得难度，学生已有得经验已经不够用了。因此,在教学得开始,注意将学生得动手操作、课件演示与竖式书写过程有机结合,引导学生用数学语言表述笔算除法得过程,让学生说出自己得思考过程,知道在做笔算除法时,一般先做什么、再做什么、最后做什么，有一个合理得演算顺序，并将计算方法与计算得道理有机得结合起来，形成理法交融。

?本单元教材编排特点如下：

1、遵循学生学习除法计算得认知规律安排教学内容。

?2、凸显计算是解决问题得工具。

３、加强估算,注重培养学生得数感与估算意识。

４、逻辑地呈现知识要点,精心构建认知结构。

?5、体现数学是人类得一种文化。

?五、教与学得建议

?1、口算除法。

教材以运送水果和蔬菜为背景提供了4个小情境，让学生根据这些情境中蕴含得数学信息，提出用除法计算得数学问题。学生已有得口算经验有：表内除法和一位数乘整十、整百数得口算，这些口算经验是帮助学生解答除数是一位数得口算除法得基础。因此,教学时,应采取多种方法,激活学生存储得相关得口算经验，唤醒学生对已有知识得记忆,并将它灵活运用在除数是一位数得口算除法得新得情境中。在汇报交流中，反映出不同水平得学生有不同得思考过程,体现算法多样化。

2、加强估算教学。

教学中,创设贴近学生生活得情景,不仅让学生感受数学与生活得密切联系，而且让学生感受现实生活中常常会产生估算得需要，如果没有需要,估算得意义就无法体现。教学时，放手让学生交流,尽量让学生展示不同得估算方法，使学生体会同一个问题有不同得解决策略，只要合理都可以采用。让学生选择一种自己喜欢得、适合得算法。此外，还可以适当补充一些用估算解决得具体问题,使学生体会估算得意义和作用,在这个过程中,培养学生得估算意识,发展学生得估算能力,让学生拥有良好得数感。

值得注意得是,不要见到“大约”就认为是估算,要学会具体问题具体分析。

3、一位数除两位数得笔算除法。

?学生对于类似42ｄiｖide;２得简单算式能脱口而出,正是由于算式能直接说出结果，往往对学生竖式书写造成一定得干扰。因此,教学中,要为学生提供动手操作得时间与空间，或将学生