《阅读之美：说理之美》课件.pptxVIP

《阅读之美：说理之美》

1、初三是学生初中阶段接触议论文文本数量最多的阶段。学习并体验它们的论证思路论证观点论证方法，是为了培养学生向高一级阶段进阶的逻辑思维能力。将第四单元前两篇文章定位为阅读之美——说理之美，也是为了在学生启航阶段，能够感受到经典文本的思维缜密，说理透彻，语言严谨。

2、两篇短文作者国籍不同，表达形式不同，论证优势不同。因此，可以通过学习，领会议论文不同的表达样式，比较它们的相同和不同也是学习其论证思路的重要方法之一。

3、学生从小学到初中接触最多的文体是记叙文、散文或者小说等。感性思维见长的文体对于他们来说是一个较为熟悉的领域，但是对于议论文和议论文的说理，他们并不熟悉甚至比较陌生。所以，吸引他们并且让他们感兴趣，我以为不是在于议论文专门词汇的强化，而是源自于文本自身的论证优势的发现。因此，挖掘文本优势成为学习重点。

1、教学时，每一篇短文的纵向梳理是必须做的。要让学生明白两篇文章各自说清楚了什么观点，以及如何说清楚的，学生可以有一个完整的印象。所以，短文的观点和结构是两篇文章梳理的第一步。

2、教学时，不能仅仅停留在纵向梳理上，还需要将它们的不同之处进行挖掘。它们针对同一个话题发出的不同声音，不同的思路，给与学生一个最好的比较思考的机会。雪莱、顾拜旦、马丁·路德·金的文章或者观点同样鼓励学生比较思考的展开，要充分用好。

3、考场作文的分析作为“实践”的教学环节。作文考题、考题分析、作文分段呈现，每一段分析，仿佛站在学生立场上构思一篇作文的形成过程。既是学，又是用。让学生站在学生的立场上思考，走进经典，再走出经典，获得更多。4、最后的写作练笔也是尊重他们的选择，无论学生选择哪个题目，只要有感触并且对自己的读书生涯有促进作用，就达到了目的。

1.梳理两篇短文的说理思路，分析对比其不同和相同。2.细读文本，探寻先哲对读书明理的认识，引导学生反思自我，体会读书与成长的关系。

一、导入：引用名家阐述读书的道理，阐明“说理之美在于理”。二、深入：通过两篇短文论证思路的厘清，阐明“说理之美在说”。1、明确两篇短文的观点。2、显示两篇文章的结构图3、分析两篇短文的论证思路和论证优势通过两篇短文论证思路的回顾对比，阐述“说理之美还在理”。

三、走入：以初三考场作文为例。艾青有一首小诗《盼望》：一个海员说/他最喜欢的是起锚所激起的/那一片洁白的浪花……/一个海员说/最使他高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗……/一个盼望出发/一个盼望到达“出发”和“到达”你更盼望哪一个？请任选一个词语作为题目，写一篇作文。让学生共同分析同学作文的说理的精辟和思路的清晰。四、作业：从苏轼“腹有诗书气自华”或者鲁巴金“读书是在别人思想的帮助下，建立起自己的思想”中挑选一句话，阐述你对读书的认识，字数200字左右。