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人才培养实施方案

人才培养实施方案1

随着经济社会的发展与变革，高等教育不断发展壮大，大学的功能得以扩展和

延伸。但不变的是，大学始终围绕着人才培养这个根本任务，致力于提高人才培养

的质量和水平。无论提升科研水平、发展研究生教育，还是拓展社会服务多么重

要，本科教育始终是研究型大学生存和发展的根基。

在经济发展新常态和高等教育大众化背景下，我国研究型大学的本科教育应定

位于：为高端人才的成长奠定基础。成人教育和成才教育是本科教育阶段的两个基

本任务，研究型大学需基于高端人才应具有的素质和能力，在对学生实施成才教育

的同时，更加关注对学生进行成人的教育。武汉大学将以人才培养为本、本科教育

是根作为基本的办学理念，努力打造世界一流本科教育，深入推动教学内涵建设和

本科教育教学改革，以期为经济社会发展培养出更多更好的拔尖创新人才。

一、高等学校本科教育使命的回归

在经济和社会发展日新月异，大学功能不断拓展的新形势下，再次强调大学人

才培养的基本职能，既是对大学传统的坚守和弘扬，也是基于经济社会发展对大学

地位和作用的深刻认识。从世界高等教育的发展历程看，人才培养是大学的最初使

命，也是大学承担的根本任务。在大学建立研究所、实验室，鼓励教师和学生参与

到学术知识的创新过程之中，有利于培养出具有创新性的学术人才。在承担人才培

养、科学研究职能的同时，强调大学应该肩负的服务社会功能，则拉近了大学与社

会的距离，增强了大学培养的人才的社会属性和社会适应性。

尽管大学的职责和功能随着社会的发展在不断地扩展，但大学的根本任务依然

是培养人才。大学是由教师和学生组成的一个学术共同体。没有大学生的机构，就

不能称其为大学。凡是有大学生要教育培养的地方，都必须把高质量的教学工作作

为基本的要求。因此，无论大学如何发展，无论社会对大学有什么期待，只要有学

生需要培养，人才培养就是大学的根本任务。

二、我国研究型大学本科教育的定位

办学定位是指大学为明确自身在整个高等教育体系和格局的位置，理性把握自

身角色和使命，确定服务面向、发展目标而进行的一系列前瞻性战略思考和规划活

动。一方面，办学定位体现了大学的基本办学指导思想和办学理念，是大学历史传

统的延续和传承；另一方面，办学定位对大学的办学行为和未来发展具有统领作

用，它必将引导大学的改革和发展方向。我国对高校的分类有多种标准。不同类

型、不同层次的大学，其本科教育的定位理应不同。

按科研含量和学术水平来说，大学分研究型大学、教学研究型大学、教学型大

学；按学科的综合性程度来说，大学分单科性院校、多科性院校和综合性大学；按

人才培养的层次来说，大学分专科院校、本科院校、具有硕士或博士授予权的大学

等。按本科人才培养的规格来说，大学有应用型本科教育和学术型本科教育之分。

而且，同一类型或者同一学校在不同历史时期，其本科教育的定位也可能不同。改

革开放以后，由于国家经济社会发展急需大批专门人才，因而在相当长的`历史时

期，我国不同类型的高等学校本科教育的定位也是培养专门人才。

三、武汉大学本科教育改革基本设想

在我国经济发展新常态和世界高等教育大发展的背景下，武汉大学将以“人才

培养为本、本科教育是根”作为基本的办学理念，努力打造世界一流本科教育，深

入推动教学内涵建设和本科教育教学改革，以期为经济社会发展培养出更多更好的

拔尖创新人才。作为一所学科齐全、科研实力雄厚、面向国际的综合性、研究型大

学，武汉大学的本科人才培养目标定位于：致力于培养具有坚定的民族精神、强烈

的社会责任感和使命感、开阔的国际视野、人格健全、知识宽厚、能力突出的拔尖

创新人才。

课程教学是本科人才培养的主渠道。采用什么样的课程体系来组织教学，直接

影响和决定着高等学校人才培养的规格和质量。只有经过精心设计，符合知识内在

逻辑与学生发展需要，与学校的人才培养目标高度吻合的课程体系，才是较为科学

和完善的课程体系。因此，大学究竟应该构建什么样的课程结构，应该开设哪些课

程，课程的教学内容如何确定，以及怎么处理前继课程和后续课程的关系，是大学

教师要研究的重要课题。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师的师德师风、教学水平和综

合素质是促进本科教学质量的关键因素。好教师的言传身教、为人为学，对处于成

长期的青年学生来说，发挥着潜移默化的影响和作用。好的教师能够带领学生在求

知的道路上不断进取，激发学生学习的热情和动力，指导学生正确选择专业、课

程，并帮助学生做好自