情境教学的思考.ppt

*这是交通法规的教育。此内容三年级还有自觉遵守交规的内容。这里只让学生认识最常见的与小学生关系密切的标志，目的是让学生能利用这些标志。教材中提供的方法是观察和游戏。老师要注意结合本地的特点，有侧重地进行引导。情境教学的三种模式（一）实践情境的利用与创设1.日常生活情境的利用2.实践情境的创设社会调查社会实践（学农、学工等）家务、社区服务、其它公益活动此类情境教学特点：操作难度相对较大，但学习者在情境中的感受最为真实和深刻。（二）模拟情境的设置和应用其特点：较之实践情境的应用与创设方法而言，此类教学情境的应用，表现为:操作难度相对小些，但体验和感悟的程度相对少一些。(模拟插秧、怀孕的妈妈等)（三）虚拟情境的设置与应用说明情境体谅情境后果情境冲突情境1.说明情境旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。2.体谅情境3.后果情境有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？(马路不是游戏场)激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。4.冲突情境鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。（换个角度想一想）情境女孩子的立场：我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为这不是男人的活。男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。作业男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么？女孩：试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？情境学生们围在一起看老师批改作业。学生甲站在里圈，学生乙站在外层，他个子矮被甲挡住了视线。乙说：“你能不能站过去一点，让我看看。”甲说：“我还没看好呢。”乙不服气了，“你真自私，占着位子不走。”甲顶了一句：“你才自私呢，是我先来的，凭什么让你?”“你自私!”“你最自私！”问题（1）试把你置于甲生的位置，如果你是甲生，你是怎么想的？你会怎么办？（2）试把你置于乙生的位置，如果你是乙生，你是怎么想的？你会怎么办？（3）两个人都可以接受的解决办法是什么？虚拟情境的特点：较之真实情境和模拟情境体验度、感受度最小，但操作性强。总之：同一个教学内容可以采用不同的方式创设情境，但人们的感受和体验的程度是不同的，就是同一种情境，不同的人也有不同的感受，不同的体验。小组讨论角色扮演模拟表演（如社会剧）口述作文（如续写故事）绘画四、情境问题的使用方法五、创设情境的途径1.生活展现情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，鲜明地展现在学生眼前。（风儿吹呀吹）2.实物演示情境即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。（祖国江山的保卫者）3.图画再现情境图画是展示形象的主要手段，用图画再现情境，实际上就是把表现内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现所需情境。4.音乐视频渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。(美丽的生命) 5.表演体会情境情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是生活中的××”；扮演角色，则是担当故事中的某一角色进行表演。（我会好好吃）6.语言描述情境以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，会提高感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化。（林海）情境必须包含人与