指向核心素养的初中历史单元教学设计——以《史前时期：中国境内早期人类与文明的起源》为例.pdf

指向核心素养的初中历史单元教学设计

——以《史前时期：中国境内早期人类

与文明的起源》为例

一、单元大概念的提出

1.课程标准分析

义务教育历史课程标准（2011年版）对统编七年级上册第一单元的内容规定

是：“知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的

主要证据。了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现

是了解史前社会历史的重要依据。知道黄帝、炎帝的传说故事，了解传说与神话

中的历史信息。”课标归纳出本单元的核心内容，为教师指明了本单元的教学方

向。

2.学情分析

学生学习起点：七年级学生刚接触历史学科，思考和分析问题的能力还不成

熟。本单元距今年代久远，需要老师设置一定的情境进行引导。

3.核心问题的提出与单元大概念的提炼

在史前时期历史教学中，学生需要理解的核心问题：史前时期，中华早期文

明起源具有什么特征？这个问题实际由以下五个问题组成。

1.我们了解史前时期人类历史的主要手段是什么？

2.我国境内早期人类遗址分布的特点是什么？

3.旧石器时代过渡到新石器时代的演变脉络是什么？

4.新石器时代晚期，从分布区域上看文明产生和发展的趋势是什么？

这五个问题为什么是重要的？因为史前时期没有文字记录，探究方法主要是

考古发现和传说相互印证，就需要引导学生强化对“化石、遗址、神话与传说”

的理解；从分布特点来看，从满天星斗到多元一体的特点；从生产力角度来看，

劳动工具从打制石器——磨制石器——金石并用的趋势，食物来源从狩猎采集—

—农耕经济出现——农业发展；社会结构从群居——氏族——部落联盟（禅让制）

这样一个相互交织、相互联系的演变过程。

基于以上分析，确立本单元大概念：早期人类文明的起源具有多元一体化的

特征。

4.本单元内容进行如下整合：从考古维度把第1.2课整合为本单元第一课：

早期人类的起源（1课时），从传说维度确定本单元第二课：早期文明的产生（1

课时）。

5.学习目标的制定与核心素养的落实

见下图：

素养导向的学习目标

课标素养学习目标对应关系说

名称明

A唯物史认识人类由古猿演化而来，说明生产力A唯物史观

观的发展在从旧石器时代向新石器时代的过渡

中起着重要作用。

B时空观

念

通过地图了解中国境内早期人类遗址分B时空观念

C史料实布的特点；比较早期人类代表元谋人、北京

证人、山顶洞人与农耕时期代表河姆渡人和半

坡人的生产生活特点。

D历史解

释

通过化石、出土文物、传说等，教会学C史料实证

E家国情

生初步运用考古发现作为证据的意识。

怀

依据考古发现，分析不同时期古人类生D历史解释

产生活的状况，原始农耕兴起和发展的意

义。

通过了解先民在生产劳动、抵御自然灾E家国情怀

害中体现出来的智慧与取得的成就增强学习

祖国历史的兴趣，加深对祖国文化的认同与

尊重。

二、七上第一单元第1课《早期人类的起源》教学设计（第一课时）

1．教学目标：

（1）通过化