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《那个星期天》公开课教学设计

教学目标：

1能了解“我“心情变化的过程，体会课文对人物的内心、动作、

周围环境的细致描写，探究展现真挚情感的写作手法，学习表达。

2.懂得生活处处都有真情在，生活中要做真诚的人，表达真情感。

教学重点：

能了解“我“心情变化的过程，体会课文对人物的内心、动作、周

围环境的细致描写。

教学难点：

1探究展现真挚情感的写作手法，学习表达。

3.懂得生活处处都有真情在，生活中要做真诚的人，表达真情感。

教学过程：

活动一：交流收获，引入情感

1同学们，伟大诗人白居易在《与元九书》中说过一一感人心者，

莫先乎情。由此可见，要写好一篇文章，表达真情，是非常重要的。今

天，咱们就跟随史铁生的脚步回到那个星期天，看看作家是怎样抒发真

情，让真情流露的。

4.课前同学们通过学习分别找出了母亲和“我”的活动，现在我们

来交流收获。（母亲的活动、“我”的活动）

5.老师借助表格进行了梳理，我们先来关注母亲的表现，你有什么

发现？（星期天本是休息日，可是母亲却从早忙到晚，没有一刻停歇，

操持各种家务，非常辛苦；而文中的小男孩看似没有闲着,其实，就是

在做一件事一一等待。）

6.随着母亲活动的变化，小男孩的心情也随之改变。是怎么变化

的？相机出示。

7.兴奋、焦急、惆怅、失望、委屈，这样的心情，你有过吗？

（有）

看来，史铁生笔下的这个小男孩的情感体验同学们都亲身经历过。

难怪读起来，让人觉得那么熟悉。

设计意图：通过回顾，整体感知课文内容，引起思考，也是为了深

入学习课文写法作铺垫。

活动二：细品探究，学习写法

那史铁生为什么能让我们这么容易走进他的《那个星期天》？他表

达这些真情实感的方式是什么？让我们带着这样的问题去细细读课文。

（一）聚焦“具体事例”

1.这段文字写的是什么？（作者焦急兴奋等待妈妈买菜回来。）

2.作者是怎样把这种焦急兴奋表达出来的？（作者用跳房子、看

云彩走、拨弄蚁穴、看画报这四件事，来表现“这段时光不好挨”。）

3.其中看画报这件事写得生动详细，上面三件事可以不写,你们觉

得如何？（不可以，写四件事更能表现焦急的心情）

是的，作者通过具体事例，让感情表达更真实，更触动人心。板书：

具体事例

让我们一起走进那段焦急而又兴奋的时光。师生配合读。（通过朗

读，我们仿佛就看到了那个一直在耐心地等待，但却又掩饰不住越来越

焦急和无聊的小男孩。）

4.小结：孩子们，我们写作时也可以像作者这样用上具体的事例，

就能把人物的心情展现得淋漓尽致。

5.初试身手：有一位同学也写焦急等待，但是不会修改，你能给

他提点建议吗？（可以写在房间里怎么准备东西，可以通过写自己等待

时的具体动作，比如：一会儿翻翻书，心不在焉地看着；一会儿竖着耳

朵贴在妈妈的门缝，看妈妈醒来了没有；一会儿和布娃娃说说话；甚至

还罕见地动手收拾自己的房间……）

结合大家的建议作了修改，出示改后文章：我们来看看有什么变

化？（增加了准备泳具、看书、趴在妈妈门外听声响）

有了这些具体的事例，就让原来的文字生动起来了，有趣起来T,真

实起来了。

设计意图：紧扣习作单元的教学目标，把学习的重点放在对文章写

作方法的理解和领悟上，在重视培养学生阅读理解能力的同时，引导他

们更加关注表达。

（二）关注“内心独白”

1.出示学习要求：默读第5、6自然段，思考：作者是怎样生动地

表达心情的？试着划出关键词句，在空白处写写批注。

2.预设：第5自然段

（1）人物对话：你发现了什么？没有提示语和引号。

加上提示语，对比品读。（舍去常规的对话方式，把这种焦急、迫

切的心情，非常真实地表达出来了。）

像这样的对话描写，文中还有，我们来找一找。出示，男女生分角

色读。

（2）这一小节除了人物对话，你还关注了什么？交流，出示变色，

重点朗读。（读着这些文字，我们感觉到小男孩好像自己跟自己说话，

甚至有些念念叨叨，这就是一种内心独白。）板书：内心独白

（3）大家再到第6自然段中找一找，有没有小男孩的内心独白？

出示，抓关键词朗读。

（4）学会了方法，现在我们