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搭好“写作支架”，让中年级学生爱上写作

摘要：小学一二年级的语文学习，在输出方面只要求学生在识字的基础上进行写话练习，而

从三年级开始，就要求学生进行有主题的习作训练，难度的加大使得很多学生惧怕习作，他

们不敢动笔、不想动笔、甚至讨厌动笔写作，为了让学生不惧怕写作并慢慢真正爱上写作，

教师要充分利用教学资源，创设教学情境，帮助学生搭好“写作支架”，使学生不畏惧、敢

于表达，能够把自己在课文中学到的各种写作技巧和方法应用到自己的写作中，提高学生的

写作能力。

关键词：中年级；写作支架；习作兴趣

语文课程主要是培养学生听、说、读、写的能力，其中，“写”的训练尤为重要，也难

度最大。尤其对于刚刚学习写作的小学生来说，从三年级开始，要从写话训练到有主题的习

作练习，写作难度的加大使得他们产生畏难情绪，不敢动笔、不想动笔、甚至讨厌动笔写

作，这时候，教师要充分利用教学资源，创设教学情境，帮助学生搭好“写作支架”，使学

生不畏惧写作，敢于去表达，在写作练习中慢慢找到自信，进而提高写作能力。

一、借助教材的精彩片段，搭好仿写支架

我们每一种能力的习得都是从模仿开始的，当模仿达到一定的熟练程度时，才会有创

新、创造。学生习作能力的培养也是如此，尤其是初学写作的阶段，要让学生在模仿中进行

语言素材及知识的积累。

如：学习三年级上册第一单元《大青树下的小学》后，就可以让学生仿照课文中描写学

校生活的段落，运用排比、拟人、比喻等有新鲜感的句式，练习写写自己的学校是什么样

的。首先要引导学生确定仿写课文哪一部分内容，内容细化后，学生读透原文句式，写道

“清早去上学，同学们向五颜六色的花朵招手，向挺立在校门口的大树问好，向欢呼雀跃的

麻雀打招呼。”“同学们在教室里朗诵古诗词，那声音真好听！这时候，教室外非常安

静，青蛙不唱了，烦人的鸣蝉也不躁了，小猴子倒挂在窗前的树枝上，好像在享受着同学们

人陶醉的读书声。”从仿写中可以看出学生掌握了课文中的句式，并能加以运用。再如：

学习三年级上册第二单元后，可以让学生仿照《铺满金色巴掌的水泥道》中围绕一种景物进

行细致描摹的方法，写一处景色；也可以仿照《秋天的雨》第二段的句式，展开想象进行仿

写练习。有课文中的精彩句段作参照，写作难度降低了，学生们愿意动笔，也都写得不错。

小学语文课本中选编的课文篇篇都是经典，我们要抓住能有效提升学生习作能力的片段

让学生进行仿写练习，使学生学会运用课文中的句式表达，逐步掌握写作方法技巧，为学生

学习单元习作打好了基础。

二、抓住亲身经历，训练连贯表达

初学写作，学生往往不知道要写什么，亲身经历的事，要么两三句话就写完了，要么趴

在那里半小时也写不了几句话。针对这种情况，教师首先要引导学生去观察，让学生留心身

边的人和事，尤其利用好学校或班级组织的集体性活动进行指导训练。

1.养成留心身边事物、细心观察的好习惯。很多学生每天的生活丰富多彩，但让他们写

作时却常常因眼中无物而无内容可写，最主要的原因是学生不会观察，没有养成留心观察的

习惯。所以教师要指导学生观察，教给学生观察的方法，可以充分利用班级组织的集体活动

指导学生学会观察。首先要引导学生按一定的顺序观察，如从外到内、从上到下等，只有观

察有顺序了，写作才会有条理；其次要引导学生通过比较发现事物的特点，并能抓住事物的

特点细致观察。观察时，还应引导学生把所有感官调动起来，获得深刻的体验，才能把事物

写生动、写鲜活。当活动结束后，教师应及时要求学生按照观察的顺序，写出自己的所见所

闻、所思所想，最吸引自己的部分可以多点笔墨写具体、写详细。

2.通过问题引导，聚焦观察角度，学会把事情写生动。如：班级拔河比赛前，我会以提

问的方式引导学生细致观察，做好写作准备：在哪里举行了拔河比赛？周围环境怎样？比赛

双方是谁？他们拔河时是身体是怎样的？给你印象最深刻的是谁？他的动作、神态是怎样

的？看到他的样子你想到了什么？比赛结果如？这场比赛给了你怎样的启示？通过一系列

的问题引导学生细致观察后，学生不仅明白了要写什么，而且能够场景再现，写得生动具

体。

三、精心设计单元习作，反复修改习得方法

教材中每个单元的习作都与本单元选编的课文有紧密的联系，我们不仅要利用课文积累

素材，还要在教学时引导学生学习课文的表达方法，如，学习童话单元时，教师要引导学生

通过课文的学习，充分感受童话丰富的想象，了解童话故事的特点，尝试让学生结合课文进

行联想和想象，为学生自己编童话故事打好基础；学习第四单元“猜测与推想”主题课文

时，先引导学生看