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《一百条裙子》导读课教学设计

一、教学目标

1.通过预测、提问、推测等阅读策略的运用,激发学生的阅读期待。

2.通过阅读具体的语言、外貌、活动的相关语句,感知人物形象,理解作者心声。

二、教学重难点

1.教学重点:激发学生的阅读期待。

2.教学难点:从初步的了解中感知人物的形象。三、课时安排:1课时

四、教学过程

(一)出示图片,导入新课

1.课件播放各式各样的裙子,你们喜欢这些裙子吗?

【设计意图:刚开始上课时,学生还未从课间兴奋的状态调整过来,用各种形象的照片能吸引学生的眼球,且跟本书内容密切相关】

2.如果给你一个实现愿望的机会,你希望自己能拥有多少条这样色彩缤纷的裙子?

3.这些花色繁多,各式各样的裙子竟然属于同一个小女孩,那该是一个怎样的小女孩啊!你们想认识她吗?那就让我们一起走进一本曾获“纽伯瑞儿童文学奖银奖”的书籍:《一百条裙子》

(二)初步了解,猜想情

1.了解作者及此书的文学成就。

从封面你可以了解到哪些信息?书名,作者名等。师随机介绍作者,此书获文学成就等相关信息

【设计意图:在潜移默化中教会学生阅读方法:读一本书时先读封面】

2.看封面图画,猜故事情节

(1)鼓励学生根据封面(图一:两女生共撑一把伞。图二:教室挂着很多图),发挥想象力,猜猜《一百条裙子》可能讲了一个怎样的故事呢

【设计意图:这里运用了预测、提问的阅读策略,激发学生想象力】

(2)学生思考完后,交流汇报

【设计意图:锻炼学生思考、表达能力。】

(3)师总结:刚刚同学们想象的故事,有快乐的,有美好的,有遗憾的,有伤感的,这本书到底讲了什么内容呢?到底谁猜对了呢?你们想知道吗?

【设计意图:运用预测的阅读策略,激发学生的阅读兴趣,激发学生的阅读期待】

(三)讲述情节,走进书中

1.认识主人公旺

(1)课件出示:

佩琪在学校是最受人喜欢的女孩子。她长得漂亮,金棕色的头发,她还许多漂亮的衣服。玛蒂埃是佩琪的好朋友,她俩常常在放学路上捉弄旺达。旺达没有一个朋友,她一个人到学校,一个人回家,她总是穿一条褪了色的蓝裙子。旺达虽然没有朋友,可是有很多女孩子愿意围着她谈天。

A.旺达在你心中是怎样的女孩儿?

B.旺达没有朋友为什么很多女孩子却愿意围着她聊天呢?一百条裙子是谁的?学生们四人一小组,进行讨论,猜测。

(2)课件出示:

佩琪:旺达,你说你的衣柜里有多少条裙子来着?旺达:100条。所有的女孩子:100条!?

旺达:是的,100条,挂满了我的衣柜。佩琪:都是什么样的?我想都是丝绸的吧?

旺达:是的,全是丝绸,各种颜色都有。之后女孩儿们便散开,可没走多远便爆发出一阵阵笑声和尖叫声。100条裙子!谁信呀!旺达每天穿的都是那条又破又旧的蓝裙子,可是她为什么要说谎?

A.加入自己的理解,分角色读这段对话。

B.现在你们知道是谁有一百条裙子吗?你们刚刚猜对了吗?你相信她真的有一百条裙子吗?

C.此刻的旺达给你留下了什么样的印象?

(3)课件出示:

梅森老师说,“尽管我们这么多人里只有一两个人参赛,但是有一个人,我们十三班真的应该为她骄傲——实际上,这个女孩自己就画了一百幅设计图——每一幅作品都与众不同,而且全都美丽至极!根据评委们评议的结果,单拿出她这些画中的任何一幅都是可以赢得大奖的。所以,我高兴地宣布:旺达·佩特罗斯基就是这次大赛女子组的获胜者!

全班爆发出热烈的掌声,就连那些男孩子们,也都很高兴能有这么一个机会“放肆”一下——他们在地板上跺着脚,把手指放到嘴里吹出尖锐的口哨,以表达他们的兴奋之情——虽然他们对服装设计并不感兴趣。而玛蒂埃和佩琪,成了最先挤到黑板前去看画的两个人。

“看啊,佩琪,”玛蒂埃小声说道,“这就是那条她跟我们提到过的蓝裙子,多漂亮啊!”

“是啊,”佩琪答道,“这是那条绿色的。老天,我还自以为我画得不错呢!”

A.此时的旺达在你心中有是什么样的呢?你是不是也像玛蒂埃、佩斯那样不知不觉喜欢上了她?

B.这样的旺达从此以后还会像以前一样没有朋友吗?想象一下同学们会怎样和旺达相处,指名回答。

2.寻找旺达

就这样,大家满世界找旺达,想把这个好消息告诉旺达,可是:星期一,旺达的座位空着。

星期二,旺达还是没有到学校来。

星期三,坐在前面的佩琪和玛蒂埃注意到旺达没来。

(1)此时你最想问的问题是什么?

(2)她可能去了哪里?你们能推测一下吗?

(四)顺水推舟,激发阅读。

采用液压同步顶推技术安装网架结构,需设置专用的滑移轨道,待滑移结构(或滑靴)坐落于滑移轨道上,通过安装在构件上的滑移设备顶推滑移构件,沿轨道由初始拼装位置滑移至设计位置就位。滑移轨道的作用承受结构的竖向荷载,并为爬行器提供反力点,在滑移方向上提供顺畅的通道。本工程给排水安装工程,主要包括生活给水管道系统、排水管道系统、雨水排水系统。本工程为综合区公寓住宅产业化

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