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结构游戏中幼儿抗挫品格培养的教师支持策略研究文献综述

目录

TOC\o1-2\h\u22863结构游戏中幼儿抗挫品格培养的教师支持策略研究文献综述 1

14096一、结构游戏对幼儿认知发展的作用 1

11696二、抗挫品格的形成发展 2

20764三、幼儿抗挫品格培养的研究 3

27682参考文献 4

一、结构游戏对幼儿认知发展的作用

皮亚杰从认知活动的观点出发，认为游戏就是“同化”超过了“顺应”。游戏最主要的功能就是“练习”那些新的心理机能。他认为“游戏是认知结构发展不平衡的产物，通过同化改变现实以满足个体情感上的要求。”虽然皮亚杰肯定了游戏与幼儿的认知发展之间具有密不可分的关系，但是他认为认知发展决定着游戏。幼儿的认知发展水平决定了他们游戏的类型。他把幼儿在感知运动阶段、前运算阶段和具体运算阶段所出现的游戏活动分为练习性游戏、象征性游戏和规则游戏三种类型，并对它们的发生和发展进行了实证研究。而在结构游戏中，幼儿的认知发展水平与幼儿的游戏类型的关系得到了充分的体现。在维果斯基看来，心理机能是从低级向高级转化的，但这种转化同时受到环境和教育的影响。因此，幼儿在进行结构游戏时，环境的创设和教师、家长的及时指导都是非常有必要的，能够对幼儿的心理发展起到重要作用。他的认知发展的游戏观支持了游戏活动促进幼儿发展的观点，因为幼儿在游戏中表现出来的发展水平是幼儿能力所及的最高水平，稍高于在其他活动中所获得的发展。社会主义历史学派的游戏观为本研究提供了心理学方面的理论支撑。福门认为在结构游戏的活动中，幼儿应该发明自己的问题，而教师要善于提出问题、要对幼儿的活动进行仔细观察、要学会关注幼儿的自发游戏、要会模仿幼儿和懂得抓住关键时刻等等。福门在演绎皮亚杰理论的同时，结合了维果茨基的理论，并对瑞吉欧教育实践的理论作了提升，这种结构游戏观为本研究奠定了结构游戏重要性的理论基础，并且为笔者研究结构游戏中教师的作用和指导方法提出了一定意义上的参考标准。

我国研究者主要从整体和局部这两方面对结构游戏的价值进行了研究。黄人颂在《学前教育讲座》中指出，结构游戏在发展幼儿感知觉、手的操作技能、主动性和创造性等方面都有着特殊作用。（何梦燚,2015）在这样的发展状态中，幼儿间的交往互动也更为紧密，交往行为也更加频发。陈利云提出“小小班孩子缺少生活和知识经验，一般情况下，由老师确定主题，孩子在老师的引导下进行建构，但老师定的主题必须源于生活，源于幼儿的兴趣，同时有助于提高幼儿建构能力；在确定主题后，要不断丰富幼儿有关主体的感性经验，使建构内容不断丰富，并且要遵循循序渐进的原则，由多个小主题组合成一个大的主题。葛东军在《幼儿游戏设计与案例》中指出结构游戏在幼儿园的游戏中，始终扮演着相当重要的角色，它能满足幼儿多方面的兴趣，提供给幼儿整合性经验，充分体现“从游戏中学习”的教育理念。对于幼儿的认知经验、肌肉群的发展、创造力和社会性的发展等都有一定的教育价值。此之外，李凤莲在《建构游戏案例设计》中指出，建构游戏还蕴含着丰富的科学教育的机会和因素。当幼儿试图用建构物来同化现实生活时，同时涉及到了有关科学、数学和地理的概念。

二、抗挫品格的形成发展

抗挫折能力,是指人们对挫折的忍耐力和抗压力,也就是人们在遭受挫折之时,有能让自己的行为或内心保持正常的能力,而且在这种能力下有能够寻求方式方法来解决挫折的心理活动,战胜挫折、获得成功的能力[9][10]。一般来说，挫折承受能力强的人，往往挫折反应小，挫折时间短，挫折的消极影响少；而挫折承受能力较弱的人，则容易在遇到挫折时惊慌失措，产生一系列不良后果乃至影响身心发展。

儿童所谓的“挫折感”是指儿童在从事有目的的活动时，由于外界的障碍或干扰，使其预设的目标无法实现而产生的各种心理状态，即情感体验。王苏杭提出挫折有三层含义：“第一，挫折情境，即干扰和阻碍意志行为的具体情境；第二，挫折认知，即个体对挫折情境的认知状态；第三，挫折行为，即伴随挫折认知而产生的行为反应，如焦虑、愤怒、攻击等。”幼儿面对挫折会表现出不同的态度，有的会退缩，有的则会由于挫折而激发出克服困难的勇气。这种差异与儿童所处的环境不同有很大关系。挫折感较容易发生在那些从小娇生惯养、意志软弱、独立性差、个性发展有偏差的人身上。幼儿期是幼儿身心发展的重要时期，在这一时期内，幼儿会形成其个性与品格，有许多良好的行为和习惯会在这一时期内养成，幼儿的个性、品格、人生观、价值观以及世界观也在潜移默化中形成，且对幼儿今后的成长有密不可分的联系，能为其发展奠定基础。所以幼儿在挫折教育中能渐渐经受住考验并将习得的经验逐渐累积，这可以让幼儿在今后的学习生活中坦然面对挫折与困难，并能够尝试自己独立战胜这些问题，也可在成人的恰当引导、帮助下坦然面对挫折,使幼