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谈启发式教学在美术学科中的应用

启发式教学指的是在教学者的启发、倡导下，学生运用多种方式进行自主实践活动，进而自主知识建构。在教学者的层层启发中，学生能逐步激发内在潜能力，提升独立思考的能力，并将探索所得运用在实践活动中。在小学美术教学中，教师也要避免灌输式的教学方法，而要采用启发式教学的策略，让学生积极思考，提升审美赏析能力，并在丰富多彩的实践活动中积极践行，运用掌握的知识解决实际问题。这样，学生的美术综合能力才会发展。

一、多元互动，发展思维能力

（一）对比，引导观察分析

启发的目的是让学生提升思维能力，而教师如果直接灌输知识，那么学生处于被动接受信息的状态，互动性不强，他们的思维能力也很难激发。在启发式教学中，教学者要引导学生积极参与多元对比活动，通过比较、观察、分析等方式对问题产生兴趣，然后做出正确的判断。这样能打破学生思维定式，让头脑变得更有活力。

以“好吃的水果”为例子，教师首先给学生展示各种水果图片，有条件的还可以展示实物，让学生对比观察看看不同水果的特点是什么。接触实物水果，学生可以调动多元感官，观察水果的形状、颜色，对比它们的大小，触摸表皮的手感，闻闻水果的气味，感受它们不同的口味。通过多元观察，学生把握住了各种水果的特点，如苹果的外形圆圆的，表皮比较光滑，口味酸酸甜甜，有一种清香；相比之下，荔枝的表皮则比较硬，上面有不少疙瘩，摸上去很粗糙，果肉则是纯白如同果冻一般，口感比较甜。在观察后，学生再自主创作，他们就能把握住水果的典型特点，如在创作“苹果”的时候，在选色上会将黄色、红色、绿色等多种颜色组合在一起，展现出颜色的变化感，形状则会画得圆润一些。而在创作“荔枝”的时候，学生选择了深紫色，着重展现出了上面的小疙瘩，还有学生画了拨开的荔枝，展现出荔枝壳的硬度，并着重描绘出了果肉的弹性。结合观察，学生的对比分析能力有所提升，在创作的时候也自然能把握住事物的典型特点。

教师要结合具体情况引导学生观察对比，找到事物之间的异同点，分析创作时要把握住哪些元素，运用什么创作手法。这样能让学生的思维活跃度得到提升，有助于学生在学习中联想以及获得愉悦的艺术享受。

（二）游戏，丰富审美体验

游戏是学生快乐学习的载体，游戏的开展建立在师生活动的基础上，能丰富美术活动体验，同时也符合启发式教学的指导精神，体现寓教于乐的基本特点。教师可以组织学生在音乐、视频的辅助下运用各种美术材料创作，以此提升自己的审美赏析体验，进而调动眼睛、嘴巴、耳朵等多元感官，充分发挥潜能，提升实践能力。［1］

在学习“彩墨游戏”时，教师准备好宣纸和彩墨，并划分学习，开展创意游戏。学生首先将彩墨滴在纸面上，然后用吹画的方式进行创作，看看每个小组分别能吹出哪些不同的画面来。在完成吹墨之后，教师还可以让学生参与到“添画”游戏中，给此前吹画作品添加一些笔墨，组成新的事物，然后再进行评选，看看谁的作品更优秀。除了吹画和添画的游戏以外，学生还参加到了颜色调配的游戏中，教师先展示红、蓝等基本颜色，然后让学生将不同的颜色混合在一起，看看呈现出了怎样的顺序效果。学生通过游戏掌握了颜色混合后产生的变色效果。最后，教师还可以组织学生进行自主创作，画出自己梦中的场景，在学生创作的时候，播放优美的音乐，进一步唤醒想象力，引导学生进入到特定的创作情境中。由于绘画的主题范围比较大，学生可以自由创作，充分调动眼睛、大脑的潜能，展现自己的审美感受能力。如有学生将各种颜色组合在一起，形成了浓墨重彩的状态，并表示这就是自己在梦中看到的花园的颜色。

游戏法充分利用了小学生活泼好动的特点，能让学生沉浸在愉悦的情境中，无意识地融入到美术创作中。同时，这样的游戏活动也能让性格内向的学生变得更加开朗，形成良好的性格品质，进而由被动的“要我学”变成主动的“我要学”。

二、设置问题，指导逻辑推理

（一）抓住关键点，提纲挈领

小学生逻辑思维能力不足，教师需要用问题层层递进来启发，让学生提升逻辑推理能力。在提问中要扣紧问题的关键点，用提纲挈领的方式提出问题，引导思考。心理学家布鲁纳曾经说过，教学过程是一种提出问题、解决问题的持续不断的活动。教师也要注意这一点，要用关键性问题引导学生把握学习的重点难点，进而探究。

在学习“节日的装饰”时，教师把握住了关键点，提出问题：“什么叫做节日的装饰呢？它既要体现出节日的特点，又要具有一定的美感，具有装饰的效果。那么，你觉得要从哪些角度入手创作，体现出这一点呢？”学生围绕这个关键点进行讨论，分析如何能体现出“节日特点”。有学生认为，“我觉得要抓住节日的习俗，比如这个节日一般吃一些什么，玩一些什么，将它们融入到装饰品的制作中。比如端午节，我们都吃粽子，那么我觉得可以用纸制作五彩缤纷的小粽子，用绳子穿起来，这样会比较好看。如果是元宵节，那么制作一些圆形的泡沫绒球，我觉得是很好的选择。