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基于新课改的大单元整体教学设计

——人体内物质的运输

桂阳县鹿峰中学成芳

一、学科核心素养

深化学生对于生命的物质在各个结构上的去向与利用，培养生物学中的结构与功能相适应的生命观念。

培养学生的综合性分析思维和实践探究能力，勇于质疑、发现并解决生活问题。

掌握简单的人体生理与健康的知识，关注身体内外各种因素对健康的影响，形成健康生活的态度和行为习惯。

主题概述

通过本主题的学习，学生认识到人体是一个有机统一的整体，人体的各个系统相互协调和配合，共同完成复杂的生命活动，初步形成结构与功能相适应的生命观念，并进一步理解人体健康受到多种疾病和伤害的威胁，在真实的生物学问题情境中分析生活习惯和行为选择可能对个人健康和社会产生的影响，建立人与社会之间的联系，树立健康意识和社会责任。

学情分析

1、知识储备：学生已经具备了一些关于人体内物质的运输知识基础，对血液循环、物质运输等词并不陌生、也能体会其对于人体、对于生命的重要作用。这些知识都能够为本节学习奠定基础。

2、能力储备：学生思维活跃，对于与生活密切相关的问题兴趣极高，并且在逻辑思维、探究能力、发现问题、解决问题能力上已有一定的训练基础但思维深刻性和手操作能力还不够。需要教师帮助他们在提升思考、探究、解决问题的过程中强化知识记忆、技能训练、规范科学语言描述。

3、情感态度：因学生对人体各个结构和生理功能前后连贯性不够。无法解释现实生活中的一些现象，因此保持着高度的好奇心。但本节课内容知识复杂，信息量大，生理过程过于抽象，学生会存在一些畏难情绪，因此教师应利用学生的好奇心来引导学生从具体问题引向生物学知识。并且学会解释生活中常见现象及评价。

四、教学设计

任务/活动1

激趣导入

说出世界上最长的河流是什么？

学生回答：尼罗河

老师：同学们的地理知识掌握得非常好。其实在我的身体中有一条红色的长河，它比尼罗河都还要长，它就是潜藏分布在我们身体内的血管，血管中流动着的血液，我们就就叫它生命河，它不仅能运输我们人体生命活动中所需的营养物质，又是医生为我们检查身体的一面镜子参考。

这条“生命河”是如何帮助我们运输体内的物质的？它又是如何向医生反映我们身体状况的呢？今天我们一起来复习《人体内物质的运输》相关知识。

任务/活动2

探究一：流动的组织——血液

活动1观察血液

认真观察老师事先准备好的已分层的新鲜猪血（加了柠檬酸钠），并结合教材内容完成导复习学案任务一的内容，限时2分钟。

教师请学生代表展示自己的作答情况，其余学生进行点评。通过让学生观察血液的分层现象，并完成导学案任务一这一活动，学生掌握了血液是有血浆和血细胞（红细胞、白细胞、血小板）组成，以及各成分的作用与功能，其中血浆不仅能承载血细胞，还能运输葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素等物质；红细胞运输氧气；白细胞有免疫保护作用；血小板有止血、凝血功能。

活动2我来当医生

教师提前给每个学习组小组准备了一张化验单，小组内成员充当小医生一起诊断化验单上的人身体存在什么毛病？并针对病情给患者提出相应的治疗建议。

各组派代表讲解本组的诊断情况以及治疗建议。其他小组成员补充点评。

通过角色扮演这一环节让学生掌握血液个组成的作用及功能，同时也引导学生将理论应用到生活实际上来。

探究二物质运输的通道——血管

活动1辨一辨

学生结合结合教材内血管的知识，分辨出桌面上提供的三根皮管（管壁厚薄不一、管径口大小不同）各模拟的是什么血管，并小组内讨论各血管模型存在的不足。

小组派代表讲解本组的辨别情况，其他组进行补充点评。

活动2连一连

小组成员齐心合力，一起将三根模拟血管的皮管连接成一个整体，并思考在血液在三根血管中的流动方向是怎样的？

小组派代表展示血管模型，并说出在血管模型中血流的方向。（小球模拟血细胞，利用重力）

探究三输送血液的泵——心脏

活动1画心脏的结构简图

教师展示心脏模型，并用课件展示心脏的结构图，引导学生回答出相应的结构名称。

学生在导学案相应的位置上用铅笔绘制出心脏的简易图，并在相应结构上标注名称。

教师用手机将部分学生作图进行投屏，其余学生进行点评及补充。

活动2心脏工作原理

教师利用课件展示心脏工作原理动图，学生根据导学案中的提示描述心房心室收缩、舒张时瓣膜的状态，以及心脏内血液的流动方向。

学生动手操作心脏模拟装置（课件展示操作步骤），进一步理解心脏工作原理，并将完成导学案任务三

活动3血液循环

结合教材，将导学案上的血液循环路径补充完整。

教师选取几位学生的答案进行投屏，学生进行点评指正。

任务/活动3

创新应用

同学们，我们已经了解了我们身体里这条红色的“长河”，现在是不是很好奇我们体内的物质是如何在这条“长河”中运输的？下面就让我们化身为我们身体中的某一物质开始我们的