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《石壕吏》教学设计
教学目标：
1.通过诵读诗歌，把握节奏和感情，感知诗意。
2.通过品读诗歌，涵泳字词句内涵，体悟情感。
3.通过悟读诗歌，了解叙事诗特点，赏析手法。
教学重点：
1.通过品读诗歌，涵泳字词句内涵，体悟情感。
2.通过悟读诗歌，了解叙事诗特点，赏析手法。
教学难点：
赏析叙事诗的材料裁剪、形象塑造、留白手法。
教学步骤：
导入：有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。
活动一、初读感知
1.请同学们先看屏幕，将屏幕上每个词语齐读两遍。现在请大家把这些词语在自己书上相应的位置标注出来。
【出示】石壕（háo）逾墙(yú)邺（yè）城戍(shù)老妪(yù)幽咽（yè）河阳役（yì）
过渡：作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。
2.播放录音《二泉映月》教师范读。（听读课文，注意读音，你感觉本首诗的感情基调是怎样的？）
3.学生自由读。
要求：
（1）结合文下释，理解文本内容。
（2）用单竖线给文章第三节分层。
（3）找出认为写的好的词或句，有疑问的地方，做出批注。
4.学生齐读诗句。（朗读基本功很扎实，很到位。）
活动二、读诗悟意
1.这一遍大家读得很好，老师听出了一种故事感。那么今夜，杜甫走进石壕村，究竟发生了一件什么事情呢？能用诗中的一句话进行概括么？(课件：暮投石壕村，有吏夜捉人)
2.请同学们将这个句子勾画出来。诗歌开头第一句就交代了事件，我们来齐读这个句子。那么以叙述事件为主的诗歌，我们称它为——叙事诗（板书）。在读的过程中，老师注意到了同学们将“夜捉人”进行了重读处理。哪位同学来分析下，为什么我们特别关注到了这几个字？，你读出什么？
（百姓无处可躲，官吏的狡猾凶恶。）
用“捉人”而不是“征兵”，说明百姓是被强迫带走的，“捉”字仿佛让我们看到，百姓在前面跑，官吏在追，追到了，抓了就走，更能点出百姓惧怕战争。
3.官吏为什么要捉人呢？往往与战争有关系。杜甫是在记录一段历史，这段历史叫——安史之乱
（请一位男生读一下）
唐肃宗乾元元年（758），为平息安史之乱，郭子仪等九位节度使，率兵20万围攻邺郡，胜利在望。但在第二年春天，由于史思明派来援军，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。乾元二年（759）春，杜甫离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，赶往华州。他在新安县西行途中，投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，于是就其所见所闻，写成这首诗。
4.那么在这场战争中，百姓的生活是怎样的呢？在这首诗中，有没有哪一个字可以概括百姓的生活？苦我们来齐读一下这个句子：（妇啼一何苦！）
5.诗歌中哪些句子可以体现出“苦”？丧子之苦：三男去两；存者且偷生。分析“且”“长”“矣”。生活之苦：更无人；无完裙应征之苦：自请随去。分析“急应”“犹得”
6.通过以上的分析，我们感受到了百姓切实的痛楚和悲伤。请同
学们有感情的读一读这个句子。
妇啼一何苦！听妇前致词，三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊
7.面对百姓的苦，官吏是什么反应呢？（吏呼一何怒！）我们来齐读这两个句子，读出双方的感情来。
吏呼一何怒！妇啼一何苦！
活动三、读诗得法
1.是啊，百姓是多么的苦，而官吏却是多么的怒！通过分析，我们能切身的体会到了妇人的“苦”，那么“吏呼一何怒”又表现在哪里呢？——没有直接能看出来的地方。也就是说，官吏所“呼”的内容应该是隐藏在了老妇的致词中了。把官吏呼的内容，想像补充出来好吗？小组讨论，请同学们尽量使用符合原文语言风格的词句来补全对话。前两句已经填好了。
石壕吏：
_①_家中还有男人吗！
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！
石壕吏：
②尚有他人否？老妪：室中更无人。
石壕吏：
③老妪：惟有乳下孙。
石壕吏：
④老妪：有孙母未去，出入无完裙。
石壕吏：
⑤老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。讨论之后，出示
石壕吏：家中还有男人吗！
老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏
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