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小学语文五年级上册第四单元教学设计

【教材分析】

（一）梳理纵向逻辑：小学语文五年级上册第四单元的人文主题是“爱国情

怀”，是一个革命文化主题单元，在革命文化题材类课文的教学中发挥着举足轻

重的衔接作用。本单元语文要素有两个，其一是“结合资料，体会课文表达的思

想感情”，指向阅读层面；其二是“学习列提纲，分段叙述”，指向的是写作层面。

读和写是小学语文能力发展的长期目标，从低学段到高学段，目标随着年级的升

高呈螺旋式上升状态。

通过对语文教材的逻辑进行纵向梳理可知，本单元“体会课文表达的情感”是

在四年级下册“初步体会表达表达的思想情感”基础上的提升，同时也为六年级下

册“体会文章是怎样表达情感的”语文要素的落实奠定了基础；而“学习列提纲，

分段叙述”是在四年级下册“从多个方面写出人物的特点”语文要素上的进一步学

习，并为贯彻六年级下册语文要素“写作时抓住重点，写出特点”提供了有利条件，

教师在教学时要清楚学生的知识水平，沉谋研虑，做好教学的衔接工作。

（二）分析单元结构：为了落实本单元的人文主题和语文要素，本单元编排

了三篇精读课文，它们分别是《古诗三首》《少年中国说》（节选）》《圆明园的毁

灭》，一篇略读课文《小岛》，三篇“阅读链接”材料，以及《习作》《语文园地》

等内容。课文展现了生活在不同时期的人们在面对家国大义时不一样的情怀，既

具共性，又有个性。第一篇课文是《古诗三首》，包含三首古诗，分别是《示儿》、

《题临安邸》和《己亥杂诗》。本单元的导语部分是现代诗人艾青说过的一句话，

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”，能够发现三首古诗

都蕴藏了诗人深沉的爱国之情。教师在教育教学时需要注重传统文化的渗透，彰

显人文主题，使学生体会到我国从古至今都有的“家国情怀”。《少年中国说》（节

选）是一篇精读课文，节选自梁启超先生于1900年发表的《少年中国说》，文

章总共有三个段落，层次清晰，内容慷慨激昂，气势奔放。因为课文叙述的历史

事件距离今天已经有一百多年，教师需要引导学生借助资料理解课文，体会作者

的思想情感，落实语文要素。激励学生为实现中华民族伟大复兴发奋图强，从知

识层面深化到行动层面。同样作为一篇精读课文，《圆明园的毁灭》不仅描述了

圆明园昔辉煌的景观，同时还讲述了它惨遭列强毁灭的经过，既表达了对侵略

者的憎恨，也有对祖国优秀历史文化的热爱和它被毁灭的沉痛惋惜。同样是一篇

对于学生比较陌生的文章，教师可注意让学生运用前面已经学习到的方法，结合

阅读链接理解文本，这是一个迁移运用的过程，有利于巩固所学。略读课文《小

岛》展现海疆艰苦的生活条件，介绍海防战士的常生活，让读者深深感受战士

们不畏艰苦、守边戍国的高尚情怀。因为学生对守岛部队的生活并不是很了解，

所以在教学中补充祖国海岛和海防战士的相关资料是不可少的，这也反映了语文

学习的规律，一步一个脚印进行学习训练。联结本单元的习作和语文园地中的“交

流平台”“词句段运用”等内容，我们可以发现，落实每个版块所体现的“语文要素”

的路线也是螺旋上升的，对于学生学习的要求逐渐提高。

（三）确定教学主题：本单元的人文主题是“爱国情怀”，爱国主义教育是一

个永恒的主题，无论是对于国家繁荣，还是个人发展，它都发挥着及其重要且不

可替代的作用。九层之台，始于垒土。尤其是对于价值观尚未形成的小学生而言，

这是他们成长道路上不可缺少、贯穿始终的学习内容。结合对该主题的考虑和上

述相关分析，本人梳理跨学的相关内容如下：

表4.1与“爱国情怀”人文主题相关的跨学学习经验

相关课程资源

学

学段具体内容

三年级下

“我的家乡人”，说说为自己家乡做贡献的“家乡人”的故事。

册

道德与法四年级下

“家乡的喜与忧”，家乡发展小调查，家乡发展建议书。

治册

五年级上“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”，收集相关故事和格言，说

册一说，战争时代与和平时代，爱国都应该有哪些表现。