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群文阅读课题结题报告

群文阅读中课内与课外阅读的结合策略研究成果报告

一、课题的提出

（一）课题研究的背景

20世纪的教育以学科教育为主，进入21世纪后，几乎全

球所有的国家都大力推行了阅读教育。这是因为21世纪早已

不是死记硬背、寻求标准答案、强调是非逻辑的工业化时代，

而是一个人类和人工智能共存的多元的息化时代，这个时代最

显著的特征就是息传播速度加快，息量增大,知识爆炸。息正

以其前所未有的迅猛态势渗透到社会的方方面面，知识经济已

见端倪。这个时代需要人们海量阅读，需要在海量的息中有哪些信誉好的足球投注网站、

筛选需要的息；需要人们运用知识、创新知识、解决问题，遇

到问题时能够发散思维，找到更多的答案；需要人类通过深度

研究，培养知识创新和解决问题的能力。可以说，息化社会从

根本上对阅读教学在社会中的意义、价值，以及对阅读教学的

目的、内容和模式产生了深刻影响，树立新的阅读教学理念，

改革现行的阅读教学已是当务之急。

（二）我校学生阅读现状调查及原因分析

我校作为西部的农村与城市结合部的小学，教育欠发达，

教育改革的步伐明显滞后。通过调查，我校乃至我区学生阅读

习惯和阅读水平不容乐观。在对学生阅读习惯的调查中发现，

只有10%的学生每天能自主进行阅读，而书籍的选择上，更

多的学生选择的是脑筋急转弯或漫画之类的娱乐书。学生读书

存在着很多的盲目性，往往仅凭自己的爱好和直觉来选择，阅

读动机主要是“作消遣”、“欣赏图片和惊险离奇的情节”。有的

学生对名著热情较高，但由于各种原因，真正接触的并不多。

根据调查分析，主要有以下几点原因：

1.教师的观念不到位。教师缺乏正确的“教学观”。长期以

来语文教师（尤其是中高段教师）偏重对学生进行语言文字的

理解和表达能力的进步，由于缺乏相干阅读指导，而忽视了学

生阅读能力的训练，教学中对阅读要求不高。在引导学生开展

阅读时，我们老师更多的只是安置，而缺乏具体的指导。“孩

子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停

留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的

思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真

正能养成自觉阅读习气的儿童是不多的。

2.应试教育冲击阅读教学。由于应试教育过分看重学生作

业的正确率，忽视平时阅读能力的训练。为了让学生在短时间

内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文

教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的

是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯

定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、

费、差、慢”。

3.阅读教学本身是一项长期、系统的工作。学生阅读往往

只坚持三分钟的热情，随着研究负担加重，学生的阅读兴趣逐

步减弱，渐渐缺乏认真、专注地阅读习气。课堂表里阅读脱节。

课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔

接，学生课内所习得的阅读办法，未能在课外得到有效的运用。

并且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

4.家长对阅读不重视，对子女辅导不到位。很多学生家长

只满足于认真完成作业，对孩子阅读的要求不高。现在农村留

守孩子越来越多，爷爷奶奶连孩子的作业都没时间看，更谈不

上阅读要求了。

5.随着现代社会息化的加快，阅读的实用功用逐步弱化。

手机电脑迅速遍及，人们交换方式发生了很大变化，阅读广泛

受到轻视。

二、课题的界定

1.群文：所谓“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。

“群文”就是聚集在一起的一组文章。“群文”一词最早由台湾小

语会理事长赵镜中教授，在全国第七届阅读教学观摩会的主题

演讲中提出。在此之前，日本的“群书阅读”、港台的“多文本

阅读”、江浙的多篇课文的教学、多本书的阅读可作为“群文阅

读”的源流。树人教育研究院通过缜密论证，开行业先河，在

国内首次系统深入的建构起“群文阅读”的理论体系。

2.群文阅读：广义的群文阅读是一种阅读形态，是在传统

媒体与新媒体媒介融合的背景下，阅读者通过多种途径和方式

从不同平台载体上，在复杂资源中进行息的自由提取和有效聚

合，从而实现阅读者个体自我或社会意义的构建。狭义的群文

阅读是指一种教学方式。指在一节课里呈现多篇文章，多到四、

五篇甚至七、八篇的阅读。教师在语文教学活动中联系生活实

际，利用某个议题选择若干篇符合教学需要的一组阅