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小学数学教学案例及反思11篇

小学数学教学案例及反思1

背景：

最近，张店区教研室举行了“青年教师优质课”评选，我们学校

有位刚毕业一年的年轻教师参加。经过大家共同选教材、研究商量后，

确定参评课题为“三角形的内角和”。这是新实验教材四年级下册的

内容，从教材上看，教学内容比较简单，就是让学生亲自动手，通过

量、剪、拼、折等方法推导出三角形内角和是180°，会应用这一规

律进行计算。很显然，许多学生肯定有这样的知识经验，每个班都有

部分学生已经能说出这一知识点。根据这样的现状我们让年轻教师根

据自己的理解先备课、设计教学思路，随后我们进行了跟踪听课。

试讲教学片断：

创设情境，引入新知：

教师先出示色彩鲜艳，用卡纸制作的学具：钝角三角形、锐角三

角形、直角三角形等，让学生分辨，复习上节课的内容。学生回答的

轻车熟路，感觉非常简单。继而教师拿出直角三角形，说道：“请大

家画出一个直角三角形。”很快，学生便大功告成，举起画完的作品

让老师看。

老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出第二个问题：“聪明的

同学们，能不能画出有‘两个’直角的三角形呢？画画试试。”没出

5秒钟，反应快的学生便脱口而出：“老师，画不出来！”老师紧接

追问：“为什么呢？”学生：“因为三角形的内角和是180°，两个

直角就是180°了，画不出第三个角了。所以画不成三角形。”学生

说得太好了，老师赶紧接过了话题：“这位同学说三角形的内角和是

180°，你们知道吗?”其他学生似乎还没明白怎么回事，只好连忙点

头说知道。教师肯定的说：“是的，三角形的内角和就是180°，我

们怎么想办法验证一下呢？请大家想想办法。”学生经过很长时间的

合作、探究，得出了三种办法，全班交流汇报。练习分为基本练习和

综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最后一题是思维拓展练

习：研究一下四边形的内角和？五边形、六边形的内角和呢？多边形

呢？因时间的关系，无一人能够想出策略。

反思：

教师创设情境采用的是给学生制造思维障碍的方法，让学生画出

有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生肯定会究其因，

同时，还能让学生在体验中，寻找数学的真谛，此创设情境的方法真

是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感到高兴，心想，一定能产生

好的教学效果，但事实却不是如此，学生一堂课显得比较沉闷，只有

部分好学生在迎合老师，学生并没有充分的参与到数学学习中来。课

后，我反复的思考，为什么会这样呢？后来发现原因有以下几点：

一是因为教师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形的“两

个”强调清楚，有许多学生没有听清要求；

二是因为教师没有留给学生充分的思考的时间，好学生反应快，

答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，更没经历实验的

过程。

三是我们现在教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识和习

惯，显得顺从，没有主张和个性。在好学生说出三角形的内角和是

180°后，其他学生对于这一知识点真正知道的有多少？但正因为是

好学生的回答，在其他学生眼中，这是学习的权威啊，他说的肯定是

对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附和，是的，三角形的内角和是

180度。

在这一环节的教学中，很多学生就吃了夹生饭，根本没有透彻的

理解和掌握。看似精彩的情境创设，如果得不到教师适度的调控和把

握，也焕发不出它应有的光彩。

新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已

有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供

充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中

真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛

的数学活动经验。深刻的思考、仔细的推敲以上情境的创设，也不难

发现，它尽管有它的闪光点，但也有不足的地方，就是它的设计引入

没有从大部分学生的知识经验出发，没有照顾到全体，知道三角形内

角和是180°的学生毕竟是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲

望的原因所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意发掘教材

孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为学生创造良好

的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学中愉快地探索。

再者，最后一题，是在学习了三角形内角和基础上的拓展，任何

多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，学生无一人能够想出

办法，仔细想想，是我们的题目出的太难，还是学生太笨呢？都不是，

是我们教师的引导作用没发挥出来，没能激发起学生学习