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双减背景下语文课更应该有语文味

双减”背景下，语文课更应该有语文味

“语文课上出语文味”一直都是我们课改路上的主话题。今天，

当老战友遇上了新朋友“双减”，我们的思考更多了冷静与理性。

“双减”要求优化课堂，精减作业，但是我们语文的“三维目标”没

有减，我们学生的“听说读写综合素养提升”的任务没有减，语文课

程的多重功能没有减。怎么办？下面以王锐老师执教的《狐假虎威》

和战云老师的《有画面感的诗》为例，和各位老师一起交流，“双减”

背景下，语文课如何做实语文事。

话题一：精准目标，让学生“吃得明白”

目标精准,教学才能做到简洁而不失丰满。这里的目标包含三个方

面。

一是语文目标。

语文难教，难在教学目标人为地复杂化，稍不注意，一堂语文课

成了思政课、或生物课、或科学课的主阵地。不错，语文课应为学生

提供和谐的人文环境，激发点燃学生情感渴望和心灵火花，但这不是

我们语文课的主业，这些要素都是在咀嚼文字的过程中获得的，不能

占用过多的课堂时间。我们学习语文的主要目标是什么？识字，写字，

阅读，表达，总之是学习语言，运用语言，掌握语言文字的工具，能

读会说善表达。目标明确，行动才不会模糊。

二是单元目标。

现在的部编教材单元目标非常明晰。各年级《教师教学用书》中

均有明确的单元重点和难点的分析，三至六年级教材每个单元前均有

单元人文主题和语文要素主题目标提示。

三是课时目标。

面对一篇课文，很多教师习惯从头到尾琐碎分析讲解，看似什么

都学到了，其实蜻蜓点水，一无所获。究其原因，就是心中无目标，

或者目标太多，或者即使关注了，也是无梯度无变化。部编教材中的

课后练习教学目标指向明晰，语文能力的提升路径有序具体，有效使

用课后练习，教学目标的达成才能心中有数。

《狐假虎威》课后练习有两个：朗读课文，说说狐假虎威这个成

语的意思，下面的词语，哪些是写狐狸的？哪些是写老虎的？分角色

演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来。这些练习都是对

本课第二课时教学目标难点的进一步分解。

《现代诗二首》因是略读课文，无课后练习，但有和课时目标一

致的导读提示：反复朗读下面两首诗说说诗中描绘了哪些景物，这些

景物构成了怎样的画面。

两个课例简约不简单，饱满不负重，源于两位老师目标非常明确，

才有勇气打破传统教学模式，扎扎实实做好语文事。

话题二：精准问题，让学生“吃得精细”

当前的语文课堂，无聊、肤浅的“问题”依然充斥课堂，大问题

套着十几个小问题，学生要么零散地猜测问题，要么几个主角在包办

问题，要么老师在自问自答，学生在学习过程中产生了什么问题，收

获了什么，又是如何收获的，老师并未关注。教师提问的时间多了，

学生独立思考、自主表达的时间必定减少。语文是一门实践性很强的

学科，非常强调个体的实践，教师要引导学生走进文本，去解读，去

品味，去熏陶，就必须留出足够的时间给学生。时间哪里来？首先要

从精简问题开始。怎么精简？

一是精简和目标无关的问题。

大目标中包含许多小目标，如涉及到众多的小目标，问题的设计

不仅应该关注文本内容的目标，更要重点关注文本隐含的语文学习方

法的目标，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，完成语文课

应该完成的教学目标。

二是精简一问只有一答的问题。

一问一答，“生成”的可能被取缔，自主探究、个性表达的机会

也随之减少；只有一问多答，一个问题可能出现不同的声音，这样的

问题，才能激活学生的思维，精彩的生成才有可能发生。

三是精简从课文中能直接找到答案的问题。

让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题,

才是真正有价值的问题。

战云老师在赏析教材两首诗中，只提出了两个和教学目标一致的

大问题：诗中描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？前一个

问题不难，通读全诗，圈画组合即可找到答案，后一个难度大，战老

师先让学生自由说画面，再深入引导学生将画面说得更丰富更有趣些，

如《花牛歌》：指名读，找出动词，体会动词的动静变化，说画面；

再读这一动一静中，什么也发生了变化？借助四幅花牛图，发挥想象，

你仿佛又看到了一幅怎样的画面？再读再说画面。以读促问，学生的

画面越来越丰富，由花牛的“顽皮可爱”读到了花牛的“悠闲自在”，

进而读到了我们生活中平凡中的不平凡。

话题三：精准支架，让学生“吃得