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精准实施教师培训提升教师专业素养

摘要：相关调研发现，在各地区和学校，骨干教师参加培训的机会和质量都

有待提高。培训过程中产生的问题层出不穷，培训结束后的转换机制受阻连连，

这既是对参训教师和送培学校热情的消磨，也是国家和培训单位资源的浪费。因

此，切实做好训前的需求调研工作，提高训前对骨干教师培训需求分析的针对性

和实效性，既对骨干教师培训工作的有序、高效开展起到至关重要的作用，也必

将力促教师队伍的“提质升级”。

关键词：精准实施；教师培训；提升素养；

引言

教师专业学习是在反思教师专业发展概念的基础上提出来的一个更能表征教

师专业成长特点的概念。相关研究提出教师专业发展这个概念含有“定位模

糊”“被动发展”“脱离情景”“短期视角”等问题，而教师专业学习概念则有

“定位明确”“主动学习”“面向实践”“持续发展”的意蕴。教师专业学习视

角下的教师专业发展是遵循教师专业学习特性，基于情感认同、在教育教学实践

场域、自主开展研究性学习的过程。因此，教师培训要促进教师专业发展，需要

理性认识教师专业学习特性，深入思考如何优化教师培训。

一、利用选拔与奖励机制，完善教师培训管理

参训教师的选拔直接关系到农村中小学教师培训的质量。目前，基层教育行

政部门对参训教师的选拔多以名额任务分派的形式进行。这样无严格标准地选拔

参训教师，会直接导致以下几种结果：培训教师非自愿参加，而是来自“校长派

遣”；校域内的教师培训不均衡、不公平；培训教师在校内的二次培训传播不到

位，等等。这些都从根源上影响了教师培训的实效。因此，进一步完善参训教师

的选拔机制是十分有必要的。首先，基层教育行政部门应制定科学、合理的参训

教师选拔标准，兼顾地区需求、学科差异等；其次，基层学校选拔参训教师要参

照选拔标准，尊重教师意愿，制定遴选方式，选出候选人；最后，基层教育行政

部门要组织专家评议小组，审核候选人，确定培训名单。整个过程要公开、公平、

公正。由严谨选拔机制而选拔参训教师，不仅“师出有名”，具有说服力，而且

更具有参与热情和积极性，在源头上保障了中小学教师培训的质量。

二、支持教师协同研究创新

教师专业成长是在具体的教育教学情境中情感交融、协同创新的过程。对于

协同的渴望，从没有哪一个专业像教育那样强烈。自夸美纽斯的班级授课制普及

以来，教师都习惯了独自在课堂中应对一切，进而影响到教师缺少协作文化。体

现在日常的教育教学行为上就是教师习惯以自己所教的科目或所带的班级为中心

思考问题，从不考虑学科之间或学段(班级)之间的配合，共同服务学生的成长。

这种没有协同意识的专业工作状态让教师在专业发展中遇到问题时往往倍感无助，

在孤独探索的路上耗费了大量的体力和精力。教师培训应该倡导建立协同研究的

机制。一方面，“教师之间为了提高学生成就水平而结成的同伴合作关系，有助

于促使教师把新的知识与自身教学实践相结合”，从而提升培训的效果。另一方

面，教师培训不能满足于把相关的理论或模式灌输给参训教师，然后告诉教师到

具体的教育教学中去实践。因为，面对多姿多彩的教育教学实践，先进的理论或

模式往往缺少说服力。教师培训最重要的是教师基于自己的经验，结合自己的教

学实践，围绕共同面临的问题，开展协同研究。在研究的过程中，教师隐形的、

缄默的实践知识会慢慢显性化、可表达化，从而引导教师建构自己的实践理论体

系，形成自己的教学思想或教学风格，进而提升教师的专业地位，强化教师的专

业认同。这种协同研究的教师培训模式可对教师成长产生触及内心的推动力，引

领他们不断反思自己的教育教学，不断建构自己的教育教学理论体系，从而打破

仰望高高在上理论的弱势心态，强势建构属于自己的实践理论体系，获得更广的

专业成长空间

三、关注教师学员需求变化

尽管教师培训需求的获取和分析主要是在教师培训活动前开展的工作，但不

代表需求分析就能“一次到位”或“一劳永逸”，它需要形成性评估并且不断地

调整。教师在参与需求反馈中，一方面可能由于自身的批判性反思意识不强、能

力有待提高等缘故而不能清晰地认识到自己的真正需求；另一方面，教师感受到

的、陈述出来的需求未必是真实的、合理的、恰当的。在参与培训学习的过程中，

骨干教师的需求可能发生变化，也可能在原有的基础上由模糊变得清晰，因此培

训需求分析应该贯穿于培训全程：培训前通过问卷、访谈等方式初步识别需求；

培训中通过与参培学员、授课专家交流以了解培训内容传递与接收情况，这是及

时发现问题并对课程安排有效调整的依据；培训后通过训后调查表对学员就本次

培