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“小学科学探究活动设计与实施”

课题研究方案

一、概念的界定

在科学课程标准中对探究性科学教育有明确定义：“能够让学生

通过亲自收集数据，参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学

概念；体会到人类通过观察、试验和推理来猎取正确的学问，并了解

科学学问是相对稳定并不断进展进步的。”我们认同这样的观点，同

时也认为：学生探究就是要达成探究性科学教育的要求，就是要让学

生亲历这样的整个探究过程。学生的探究是乐观主动的，而不是消极

被动的；学生的探究活动以科学研究的内容为线索，探究的内容应具

有肯定的难度；探究中组织学生进行有效的表达和交流，帮忙学生在

自己探究的基础上加深认识；学生探究后的发觉能够不断系统化和迁

移，并最终能实现预期目的。

二、课题提出的背景

随着科学技术的迅猛进展，人类正迈入学问化、信息化的新世纪，

国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，

尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。党和政

府确定的科教兴国和全民实施素质教育战略、推行的基础教育课程改

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革，都把培育学生的创新精神和实践能力、进展学生的潜能，从而提

高整个中华民族的科学文化素养摆在了重要的历史地位上来。正如《国

家基础教育课程改革指导纲要》在课程改革的目标中所提出的那样，

基础教育的课程实施要“转变过去过于注重学问传授的倾向，强调形

成乐观主动的学习态度，使获得学问与技能的过程同时成为学会学习

和形成正确价值观的过程”、“转变过于强调接受学习、死记硬背、

机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学

生搜集和处理信息的能力、猎取新学问的能力、分析和解决问题的能

力，以及交流与合作的能力”，提高公民的整体素质、培育学生的科

学素养，关键在于转变教与学的方式。

1、新课程标准要求

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培育科学素养为宗

旨的启蒙课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对

一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。“探究既是科学学习的

目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生

学习科学的主要途经”。科学探究是科学学习的中心环节。科学探究

不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，猎取自信，形成正确的思维方

式，而且可以识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及提

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出问题，猜想结果，制定计划，观察、试验、制作，搜集与整理信息，

思考与结论，汇报与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，所以

科学探究意识与能力的培育必需从小抓起。把课标的理念贯彻到学科

的教学实践，有助于丰富和充实科学探究理论的内涵，而且便于找到

科学探究实施的方向和途径。

2、小学生的心理特点要求

儿童对大自然有着与生俱来的古怪心，他们期望自己是一

个探究者、研究者或发觉者，期望通过自己的亲身实践去发觉科学的

真谛和大自然的神秘。这一要求源于儿童内在的需要和兴趣，是一种

持续时间长、强度大的内部动机。抓住学生的这个动机，科学地设计

与实施科学探究活动，能诱发学生自觉主动而有效的进行科学探究活

动，逐步形成敢于探究、擅长探究、乐于探究的良好学习习惯。

3、科学课程自身不断完善的要求

科学课是由一个个观察、研究、认识四周事物和四周环境的探究

活动组成的。学习科学课就是去参与、去经历一个个观察、研究、认

识活动。这种活动，既有课内的，也有课外的和课内外相结合的。现

行科学课程设计了一个个精彩的活动案例，但并不是每一个设计对每

一个地区、每一所学校都适用，而且涉及课外的设计比较少，所以，

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我们集中宽敞教师的集体智慧，结合本地区各学校的实际情况，利用

地方资源，完善、优化课程设计与实施的过程，进而完善科学课程，

这也是新课程改革中“实现国家、地方、学校三级课程管理”的要

求的具体体现。

4、问题与现状

科学课是培育学生科学素养的主阵地，而探究式教学