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《生活中的负数》说课稿

?一、说教材?

（一）教材分析

?《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中。北师大版新课标数学教材四年级上册出现了这崭新的一课《生活中的负数》。从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。

??教师要学会“用教材”，而不能仅仅是“教教材”。通过对课本的反复阅读，我萌发了一个大胆地设想，那就是：改变原有编排，整合学习内容。教材的第一课时仅仅是利用“温度”这一个情境来初步地认识负数，第二课时才进一步揭示正数和负数的意义，扩充它们在生活中的应用。而我的设想是将这两部分有机融合，对教材内容进行适当调整，让学生在第一节课就与负数来一次“亲密接触”，为学生营造出生动活泼、主动求知的学习环境。

（二）教学目标?

???通过认真的推敲与把握，我确定本课的教学目标是：

??1．知识与技能：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数，会比较温度背景下两个负数的大小。

??2．过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。

??3．情感、态度和价值观：感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。

??教学目标，是一节课的灵魂，对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定，我力求抓住本课教学的核心，让学生学有所成；力求关注学生的全面发展，让学生学有所悟。?

（三）、教学重难点

??根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向，我确定了本课的教学重难点。

???1．教学重点：感悟正、负数的意义，用正负数表示生活中具有相反意义的量。?

???2．教学难点：感悟负数的意义及0的内涵

二、说教法、学法

?（一）教法

??采用直观演示法、讲授法、谈话法相结合，注重启发式教学。教师注意创设问题情境并及时点拨，让学生从实例之中得到知识。全面参与学生的学习过程，并进行积极的评价。教师只是学生学习的组织者、合作者和引导者。

?（二）学法

??学生是学习的主人，在教师不断鼓励和启发下，积极主动地投入学习中，观察法、尝试操作法、讨论法相结合。研究实际问题→感知负数→认识负数→理解负数。

三、说教学过程

???我把本课的教学大致分成了三个部分。

?（一）从生活实际中，感知负数

??在本课中，我一开始就出示几组相反意义的量，问题情境让学生听清信息，独立思考，选择自己喜欢的方式，把听到的信息准确、简洁的表示出来，这一问题马上引起学生兴趣，因为生活中这些问题经常遇到，但没人思考过简洁的表示方法。然后展示不同的表示方法并通过它们的对比来导出正负数，让学生真正认识到使用正负数的必要性。紧跟着教读正负数，并介绍“+、-”在这里已有了不同的意义。新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习，基本概念的准确理解是课程开展的“根基”。这是我设计这一部分的初衷。

?（二）从实践活动中，认识负数

??借助城市气温情境，我就以天气预报中引出负数在生活中运用。

??（1）读一读：让学生试当播音员，实际上是让学生了解负数在气温中的不同读法。?

?（2）认一认：认识温度计。并通过温度计认识0摄氏度；比较-5℃和5℃的不同;让学生上黑板拨5℃和-5℃，都能激发学生的问题意识，让学生想办法解决。引出零上的温度用什么表示？零下的温度用什么表示？从而得出“0摄氏度正好是零上温度和零下温度的分界点。建立负数的意义，感悟负数与0的关系。也为接下来的两个零下温度的比较奠定了必要的知识基础。

??（3）比一比：比较两个零下温度-5℃和-15℃哪个更冷？

?这道题的解决过程，既沟通了新旧知识经验的联系，也沟通了数学与生活的联系，最后学生能够比较准确地概括出：两个零下温度的比较，负号后面的数越大，温度反而越低。渗透绝对值、读出负数大小比较等有理数知识

?（4）做一做：请把下面的温度从高到低的顺序排列。

??-13℃???5℃??0℃??-2℃???-20℃

?????5℃＞0℃＞-2℃＞-13℃＞-20℃

???5?＞0＞-2＞-13＞-20

??首先让学生按顺序排，然后去掉“℃”，让学生观察你发现了什么？让学生通过观察、思考、讨论得出：正数＞0＞负数，负号后面的数字越大这个数反而越小。让学生从最熟悉的生活情境中提炼出数学知识，从而对正数、零、负数有了更进一步的认识。

?（5）说一说：让学学生自主说几个正负数，用来引导学生了解正负数是无限多的。

正是基于这种对生活的亲身感受，学生自然地走进了负数。在对直观数据进行观察与分析的过程中，学生建立起对“负数”的感性认识。实践表