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基于“输出驱动”的反复型结构童话教学策略

摘?要：童话是一种小学生喜闻乐见的文学体裁。目前，统编版教材一共选编了53篇童话，其中有27篇是反复型结构。文章从“输出驱动”的理念出发，围绕三年级上、下册的童话教学内容，引导学生大量阅读童话故事，增加语言输入储备，再根据反复型结构童话的特点进行教学，指导学生复述童话、创编童话，培养学生的口头输出能力和书面输出能力。

关键词：童话;反复结构;教学策略

统编版语文教材选编的53篇童话中，有一半是反复型结构文本。反复型结构文本，即相关语段或者语句具有句式相同、结构相似、情节复迭的文本。这种结构一般在儿童诗或者童话类文体中较多，也是童话中最常见、最经典的结构。其故事情节反复出现、层层推进，便于学生的阅读、理解和记忆。从低年级步入中年级，学生不仅要学会运用阅读策略读童话故事，还要学着复述故事，续编或创编童话故事。“输出驱动”强调，教师要把学习对象放到一个应用场景中，将自己放到一个需要理解它、分析它、表达它的实实在在的角色上，才能将传统的知识讲述型课堂调整为以学代教的输出式课堂，让学生主动地参与到学习过程中。

一、大量阅读，增加语言输入储备

要想培养学生的语言输出能力，首先要保证学生有足够的语言输入储备。在有效输出理论的引导下，教师指导学生进行大量阅读，无疑是学生学习和积累语言的重要方式。同时，根据学生的学龄特点，把握好语文教材的整体阅读规律，进行单篇阅读和单元教学，是学生语言积累的根基。但语文阅读教学还应该指导学生进行群文阅读和整本书阅读，并在三者相辅相成的过程中，开展以培养学生语言输出能力为目标的阅读教学。

（一）单篇阅读，学习阅读策略

单篇阅读，是对一篇课文进行精读深究。单篇阅读教学强调的是以课文为例子，引导学生“举一反三”，掌握阅读和作文的娴熟技能。三年级上册第四单元是第一个阅读策略单元，安排了四个反复结构的童话故事，要求学生边阅读边预测。在教学中，教师根据单元教学目标，指导学生习得根据课题、课文内容、阅读经验和生活经验预测等阅读能力，并根据反复结构的特点发散思维，预测故事的多种结局，开展语言输出的训练。

（二）群文阅读，发现反复结构

群文阅读教学，强调的是在同一个主题框架范围内，让学生进行类比阅读和对比阅读，“举三反一”，从多篇文章中发现阅读规律，加深对某种阅读的体验。教学三年级上册第四单元——预测策略单元时，教师可以引入学生未曾接触过的相关课外童话，在逐步出示题目、内容的过程中，一步步引导学生运用掌握的阅读策略去预测，促进学生进行深度学习。这不仅让预测的过程更为真实、精彩，还能更实在地培养学生的语言输出能力。

（三）整本书阅读，输入语言储备

三年级上册第三单元的“快乐读书吧”《在那奇妙的王国里》推荐了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》等书。在指导阅读的过程中，教师需要关注本单元的两个教学目标——“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话、写童话”，指导学生在阅读的过程中进一步应用在课堂教学中所习得的阅读能力。对此教师可以定期组织学生开展读书交流会、讲故事比赛等，以输出倒逼学生的输入，使阅读过程更有深度与力度。

二、复述童话，锻炼口头输出能力

诺贝尔奖得主、量子电动力学创始人费曼说：“讲述你的梦想，必须为语言注入灵魂。”复述的过程，其实是知识的重建和个人心灵品质的一次展示。复述不是复读机，不仅需要学生对故事的理解，还需要学生能够通俗易懂地对别人讲出来。三年级下册第八单元的语文要素是复述故事。实际上，复述是学生从小就必须培养但又不易培养的一项口头表达能力，但一旦学生有了复述故事的自我要求时，便会在阅读童话故事的过程中，有更多深入的思考。在进行阅读教学的过程中，教师可以借助表格、示意图等简单的思维导图，帮助学生更清晰地梳理故事的主要内容。

（一）根据反复结构绘制思维导图

反复结构因其结构相同、内容相似，教师稍加点拨，学生就能很容易地提炼出每个结构的要点，进而绘制出简单的思维导图。如《卖火柴的小女孩》中，描写小女孩五次划着火柴的段落，都是先写小女孩划着火柴，接着写小女孩看到的幻象，最后写火柴熄灭、幻象消失。根据这个特点，教师可以画出简单的思维导图，如图1所示。

（二）根据思维导图复述童话故事

绘制思维导图，实际上也是学生对阅读内容的理解和掌握，对文本信息进行提取和归纳，将文本信息从输入、内化转化为输出的过程。学生阅读故事的过程，不仅仅是阅读故事的情节，更是与作者的情感世界进行交融的过程。复述童话的过程，不仅重建了童话的主体，而且为创编新的童话提供了输出的过渡性桥梁。

复述的环节，可以分为三个阶段：第一阶段，让学生在自己的心中，根据思维导图进行自我复述。第二阶段，在小组内进行复述，并在小组成员的帮助下不断地规范语言表达。第三阶段，各小组选派代表上台复述，师生进行评议。

三、創编童话，培养书面输