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核心素养背景下小学语文写作教学生活化策略探析

摘?要：小学语文是小学生学习科目中的主要学科，而小学语文写作教学更是小学语文学科的重中之重，可见小学语文写作教学的重要性。在写作生活化教学中植入核心素养，有助于教师探寻核心素养对作文生活化教学的促进机理，最终提升小学生的写作水平和写作质量。生活是写作的源泉，写作是对生活的展现和提炼，二者互为促进。当前，小学生的整体写作水平还有很大的提高空间，在核心素养理念指导下，采取写作生活化教学的方式，可以有效提升学生的写作水平。

关键词：核心素养;小学语文;写作策略

一、习作和语文核心素养的概述

小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，培养小学生的语文核心素养是至关重要的。核心素养研究体现了以学生发展为核心的教育视觉。在写作生活化教学中植入核心素养，有助于教师探寻核心素养对作文生活化教学的促进机理，最终提升小学生的写作水平和写作质量。

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现，在写作中要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。生活是写作的源泉，写作是对生活的展现和提炼，二者互为促进。没有生活的写作注定是空洞的，是缺乏思想情感的。在核心素养理念指导下，写作生活化教学和学生的文化基础、自主写作能力以及社会责任感息息相关。

语文核心素养包括四项内容：语言、思维、审美和文化。这四个方面对学生的作文质量影响很大，因为一篇好的作文需要流畅的语言、深度的思考、主流的审美和优秀的文化水平。学生在生活中学到的、观察到的经验或者行为都要建立在学生有独立思考的能力的前提下，作文素材的选择也是学生审美的体现。什么样的生活才算“充实”？叶圣陶先生对此作了生动的比喻：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”让学生积累“生活中获得的语文材料”，换句话说，就是在生活中不断积累许多的创作素材，作文时就能源盈流长，信手拈来，一泻千里，无穷无尽。当年俞伯牙学琴的故事也揭示了——生活就是创作的源泉。这就要求教师要善于引导学生去观察生活，体验和了解生活，熟悉生活，热爱生活，使生活成为作文的内容，使生活真正地成为作文的源头活水。从而实现新课程标准提出的“加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”目标。

二、鼓励学生深入生活，获取写作灵感

（一）创作和生活的关系

创作源于生活，一旦离开生活，作品就成了无本之木。作者要想写出富有真情实感的优秀作品，必须深入生活。从生活中寻找自己所要描写的人物、事件、景观以及所要表达的真情实感。《红楼梦》的作者曹雪芹出身名门贵族，后来家道破落，曹雪芹由貴族公子沦落为罪囚后代，晚年过着“举家食粥酒常赊”的穷困生活。生活的遽变，使曹雪芹饱尝了人间的疾苦，加深了他对社会现实生活的感受与认识。由此可见，生活为写作提供了丰富的灵感和写作材料。而这些材料，无不是来源于作者的所历、所见、所闻。老舍曾说过：“我能描写大杂院，因为我住过大杂院。我能描写洋车夫，因为我有许多朋友是以拉车为生的。”有很多发明创造的例子也是来源于日常生活，如“牛顿看到苹果落地而发现地球引力”等。这些闪耀着智慧火花的发明其实并不神秘，都是来源于生活。部编版小学语文教材一年级下册第六单元，学习重点是联系生活实际，了解词语的意思。在教学过程中，教师要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接。可见，生活是多么的重要，学生只有亲身投入生活，用心去体验生活，并满怀激情，才能写出好文章。

（二）指导学生进行生活积累

小学生往往对丰富多彩的生活视而不见、充耳不闻，要使他们在作文时有话可说、有事可写、有感而发，就必须引导他们走进生活，感悟生活，从生活中捕捉鲜活的写作素材，做生活的主人，亲自感受生活带来的乐趣。例如，让学生自己制作风筝，放风筝，让他们获得成功的喜悦，从失败中吸取教训，从而领悟到写作的真谛。在小学语文教学中，教师要有意识地将课堂与生活有机结合，引导学生在真实的生活情境中思考写作。部编版小学语文二年级下册第六单元提出要关注“联系生活经验，了解课文内容”。如教师在教学《太空生活趣事多》这篇文章时，可以通过日常生活和太空生活的对比，让学生感受太空生活的奇特有趣。这可以调动学生的生活积累，并获得新的感受，丰富了学生生活内容的知识，增加了生活的积累。写作时，学生便有东西可写，有话可说，极大增强了他们写作的积极性。

三、引导学生观察生活，积累写作素材

新课标明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”俗