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信息技术与历史学科的融合

信息技术与历史学科的融合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模

式。新的《历史课程标准》要求学校教育要变以教师为中心、以课堂为中心、

以教材为中心的教学变以教师为主导、学生为主体的教学模式，教师要通过应

用以计算机网络为核心的现代技术来构建新型的教学模式，通过创造性的教学

设计和充分的开发、利用教育资源来调动学生在学习过程中的主动性与创造性，

真正发挥学生的主体作用，从而培养学生的创新精神。现代信息技术与初中历

史教学的融合极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，但在应用中存在着

一些偏差和问题。如果将二者有效地结合起来，有利于学生创新意识和能力的

培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。

一、信息技术与历史学科融合对教师的要求

信息技术的发展与应用丰富了我们的教学手段、培养了学生的能力，同时

对教师也提出了更高的要求。为此，要让信息技术在教学中发挥应有的作用，

需注意以下几点：

(1)要改变教师陈旧的教学观念，在实际操作中，坚持以“一切学生发展为

本”的原则，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进信息技术手

段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。

(2)培养教师信息技术运用能力，使他们能够运用信息技术熟练地表达教学

内容、教学方法，优化教学结构。

二、信息技术教育与历史学科课程融合，促进课堂师生的融洽交流操作

历史可谓史籍浩如烟海、史迹星罗棋布、史家群星灿烂，曾经被马克思看

作“唯一的一门科学”。但由于传统教学内容狭隘，以及教师仍沿用陈旧的授

课方式，缺乏现代化技术含量；还有学习方式上习惯于接受性学习、忽视体验

式学习、发现式学习等等，因而难于满足学生旺盛的好奇心和求知欲。在进入

信息时代后，利用网络的资源共享优势，最大限度利用网上信息，进行筛选、

整理、提炼为我所用，再结合教学实际，从根本上改变了单纯使用有限的教材、

教参备课的老套路；同时可在网上便捷地获取信息，为科研提供必威体育精装版的素材，

并充实相应的学校、教研组、教师个人的网页资源库；也可利用多媒体创设新

情境，形象、生动、直观地展现历史，达到声画同步、图文并茂，为此教学的

空间极大地扩展，学科之间、教师之间、师生之间、生生之间相互交流和合作

的余地得到无限延伸。

历史学科与多媒体、网络技术配合具有得天独厚的优势，通过提供信息，

设置情境来呈现生动与直观真实而且绚丽多姿的画卷，运用文字、图象和音响

来展示历史风云变幻，突飞猛进的精彩斑斓，让学生爱读，爱看也爱听，通过

师生双边活动以强烈的感染力和表现力，使学生情感和思维达到最佳状态,从

而激发求知的主动性，产生如闻其声，亲临其境的感受。

利用网络课程教学打破了传统的教学模式，教师的主要任务不再是传授书

本知识，而是创设“情境”、促成“协作”、提供“会话”的平台。师生之间

的关系发生了根本性的改变，学生通过网络在学习的过程中主动获取知识。这

是一种开放交互式的学习模式。我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网

络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，促

进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育质量。

三、信息技术与历史学科融合，有助于学生真正成为学习的主人

美国华盛顿大学有这样一个条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就

领会了；我做了，就理解了。”这句话点出了让学生参与教学活动，直接体验

学习的重要作用。网络教学给了我教改尝试的良机。利用现在电脑进入家庭以

及学校信息技术课的开展，我在教学中开展的“自制课件”活动。首先，进行

一些实用技术的培训和指导，从做幻灯开始教学生怎样有哪些信誉好的足球投注网站、下载、粘贴、复

制等实用技术。其次，向学生推荐相关网站，开阔视野，比如“中学历史教学

园地”，“网业制作大宝库”等资源库。基础打好后，采取自愿报名，自由结

合的方式，成立课件制作小组，每组4—5人，由学生在所学教材范围内自选课

题。为学生提供了自主学习、体验学习的机会。比如，我在讲授“抗日战争”

时，让学生去寻找资料做一个关于日军罪行的课件。上课时讲到这一内容时，

课件小组就向学生展示他们的课件“历史不容忘却——日军的罪行”并进行讲

解。实践证明，学生的动手潜能是高不可测的，他们制作的课件完全可以与教

师制作的课件相媲美。网络教学给了他们大显身手的机会，开始了他们的“闪

光时期”。学生在活动中获取了知识，又在活动中使知识得到理解和升华。学

生真正成为了学习的主人。

四、信息技术与历史