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初中英语教材分析

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义务教育课程标准实验教科书英语〔新目标〕〔以下简称英语〔新目标〕〕是人民教育在适应根底教育课程整体改革需要的趋势下，与〔美国〕汤姆森学习出版集团合作，在该集团出版的教材Goforit！根底上，依据教育部颁发的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准〔实验稿〕〔以下简称英语课程标准〕改编的一套7～9年级英语教材。本套教材供7～9年级的学生使用。全套教材共5册，学期3年。

〔一〕教材编写理念与思路

任务型语言教学是继交际教学思想开展起来的一种教学途径，近几年来逐渐成为国际上广泛采用的教学方法。它把语言应用的根本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，以学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言。

英语〔新目标〕的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教育理念，适应我国英语教育实际状况〞为宗旨，分析和研究了我国大局部地区初中英语教育的现实情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教材的根本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识构造的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。

〔二〕教材主要特点

1、语言与文化

语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言本身，同时还要了解语言所传递的文化信息。英语课程标准指出，接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本套教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别能力，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。这套教材语言地道，有很多原汁原味、反映西方文化的文段；在第4、5册的每单元之后设计编写了阅读专栏，所有内容均涉及东西方文化交流。

2、突出学生主体，尊重个体差异

学生的开展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设定、教学过程、评价等方面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为SectionA和SectionB两个局部。SectionA为本单元教学的根本词汇和语言构造；SectionB是在SectionA根底上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的自身条件和根底，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材，在不影响教材的完整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。

初中英语教材分析全文共1页，当前为第1页。3、开展学习策略

初中英语教材分析全文共1页，当前为第1页。

学习是一个开展的、能动的过程。本套教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方面，侧重于学生学习能力的培养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习者做出决策，即让学习者“学会学习〞。同时，在教师用书的编写中，我们详尽地指导教师如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力，为学生的终身学习奠定根底。

4、采用任务型语言教学的编写模式

任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。简言之，就是用所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学，而是在准确掌握根本语言知识的根底上所从事的活动。因而，在本套教材的编写中我们遵循以下几点。

〔1〕语法知识构造的有序呈现。

本套教材力图在保持话题系统的合理呈现和保持任务型设计体例的同时，力图做到有序地安排语法构造的学习内容。

①设置话题次序时充分考虑语法工程学习的合理性以及相关难度。

②在每单元的第2页设置表格，呈现应知应会的语法构造〔呈现的方式以实例为主，不作语法分析〕。

〔2〕教学内容的真实性。

教学内容的真实性是进展任务型语言教学的主要特征之一。因而，我们在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，如讨论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如，采访谈话或记录，咨询书信，实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们不同的衣着习惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的事情，如，让学生探究算盘、雨伞、照相机等是什么时候创造的，写一封应聘学校报刊记者的自我推荐信等。

〔3〕教学活动的多样性。

活动是任务型语言教学中任务的根本组成局部之一。为了让学生能够在语言学