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教师文案观察记录《托幼混龄教育模式可行性的个案研究》

一、问题的提出

为了应对入园高峰，解决更多3岁幼儿的入园问题，许多原先设有托班的幼儿园大多撤销了托班的设置，使得许多2～3岁可进托班的幼儿只能在家中接受教育(多为隔代教育)。于是，有的幼儿园开始尝试托幼混龄教育模式，即将一些2～3岁的托班幼儿安排到3～6岁年龄班中。传统的混龄教育一般涉及到的年龄跨度较小，仅仅局限于3岁之前的混龄或3～6岁幼儿之间的混龄。在入园难的大背景下，尝试年龄跨度更大的托幼混龄教育模式有其积极的意义，但也充满了挑战。由于2～3岁幼儿的自理能力、语言表达能力以及行动能力较弱，又有着十分显著的自我中心意识，与他人的交流和互动较少，集中注意力的时间较短等，这些特点影响着混龄教育的有效开展。对教师而言，在保证大年龄幼儿认知发展目标实现的同时，要为托班幼儿提供生活上的保障，还要合理安排不同年龄层在学习和生活两大领域之间的平衡。

T幼儿园是上海为数不多以混龄教育为特色的幼儿园，他们对混龄教育进行了多年的研究，已经形成了比较成熟的混龄教育模式。他们认为，尽管托班幼儿的年龄特点决定了实施托幼混龄教育模式有一定难度，但是托班幼儿还具有模仿能力强，容易受到环境和刺激的影响等特点，如果建立一个更为复杂、更具层次性的环境，促进异龄幼儿之间的互动与交流，这样可能会因为示范作用而更好地推动托班幼儿的发展。为此，本研究选择以T幼儿园为个案，了解该园托幼混龄教育模式的探索实践，并通过现场观察、对比研究等方法对托幼混龄教育模式的可行性进行分析，提出研究建议。

二、研究结果与分析

T幼儿园中既有全日制托班，也有托幼混龄编班的实验班(以中班幼儿为主)，我们以混龄班中的4名托班幼儿为重点观察对象，全面了解他们在一日生活中的表现。同时，我们也对全日制托班幼儿进行观察，选择其中有代表性的片段，对两个班级的托班幼儿在生活自理能力、语言表达、社会性发展、同伴交往等方面的差异进行分析。

(一)混龄班

●生活技能

在厕所里，保育员想帮四名托班幼儿脱裤子，其中的两个女孩避开了保育员的手，自己把裤子往下拉。小便后，又试着使劲往上提裤子，保育员帮她们把衣服塞到裤子中。

吃午饭时，四个托班幼儿坐一桌，他们都是自己拿着勺子，一口一口地吃。其中一个女孩吃饭的时候眼睛专注地看着自己碗里的饭，另一个女孩吃一口会看一下其他幼儿，吃得比较慢。两个男孩吃得比较快，吃完饭后自己去拿水果吃。

●集体活动

教师让所有幼儿欣赏一首歌曲，第一遍听录音机播放歌曲的时候，几个托班幼儿安静地坐在椅子上，没有任何动作，中班幼儿侧着耳朵认真听着歌曲里的歌词，最后随着乐曲异口同声地喊yeah。听第二遍时，有一个托班幼儿在结尾的时候，嘴里发着呜呜的声音，两条腿摇晃着。听第三遍时，另一个托班幼儿站了起来，摇晃着手，跺了几下脚。

听完后，教师让托班幼儿唱他们学过的歌曲。教师先带领全体幼儿唱一遍，接下来把中班幼儿分为四批，站在台上表演给托班幼儿看，边唱歌边做动作。托班幼儿在观看表演的时候嘴里一起跟着唱，两只脚前后晃动，两只手跟着一起做动作。最后，教师让四名托班幼儿上台，和中班幼儿一起表演。

●同伴互动

一个托班女孩的椅子翻了，人也倒在地上，这时坐在旁边的一个中班女孩马上站起来，帮她扶起小椅子，一边扶一边安慰她：不要哭哦，姐姐帮你揉一揉，还疼吗?

(二)全日制托班

●生活技能

午睡后吃点心，一半以上的幼儿可以自己喝粥，但是还有四分之一的幼儿不会自己用勺子，他们坐在椅子上等着教师来喂。有两个幼儿在教师喂的时候突然发脾气，怎么也不肯吃。

●集体活动

在小集体活动时间，一半幼儿参加美术活动，他们已经可以用小手握住笔，在纸上涂鸦，颜色由他们自由选择，有的作品色彩丰富，有的作品则颜色单一。另一半幼儿跟着教师一起，一边听着录音机播放的儿歌，一边做动作。

●同伴互动

教师给幼儿播放《猫和老鼠》，所有幼儿端坐在椅子上，专注地看着电视，彼此之间没有任何交流，有一个幼儿尿裤子了，也没有马上告诉教师。

(三)分析

1．全日制托班幼儿与混龄班同龄幼儿的生活自理能力不同

托班幼儿正处于生活技能与习惯的养成期，中、大班幼儿则已经基本掌握了这些生活技能，养成了一定的秩序感。通过对比我们发现，不同班级中的托班幼儿在生活自理能力上的差异最为明显，混龄班的小年龄幼儿可以直接向哥哥姐姐学习怎么吃饭、自己穿脱衣服等，这种榜样效应能够更好地促进小年龄幼儿生活自理能力的发展。

2．全日制托班幼儿与混龄班同龄幼儿的学习能力不同

由于托班幼儿与中班幼儿在认知上有很大的差异，这就决定了集体学习活动时的混龄是最为困难的，教师必须采取分开教学、部分混龄的方式。在观察中我们发现，教师在集体活动时间创设的混龄交往环节，虽然没有体现出直接的教学目标，但是不同年龄幼儿却在相互交往中不经意地完成了教与学的过程