一年级数学上册 20以内的减法加减混合运算教案 新版冀教版.docx

《加减混合运算》教学设计

教学内容：

冀教版《数学》一年级上册第91、92页。教学目标：

1、在看图讲故事、自己试算的过程中，学习加减混合计算的方法。

2、认识加减混合算式，能正确地进行加减混合计算。

3、能发现情境中的数学信息，提出简单的数学问题并解答。课前准备：咪咪面包店动画课件。

教学方案：教学环节

一、问题情境

1、师生进行喜欢吃什么面包的谈话，并要求学生用语言和动作描述面包的形状。

设计意图

由学生喜欢吃的面包引出主题故事，让学生在愉快的氛围中开始学习。

教学预设

师：我知道许多同学都爱吃面包，哪位同学说一说你爱吃什么面包，用语言和动作描述一下面包的形状。

多请几名同学发言。

师：面包是现在生活中一种人们常食用的方便食品，下面我们一起去看一个发生在面包店的故事。

2、放咪咪面包店的动画课件，让学生根据课件讲故事，说一说发生了什么事情。

讲故事，既能帮助学生理解图中的数学信息，又有利于培养学生语言表达能力。

放动画课件。

师：看了动画课件，你能把它们编成一个故事讲给大家听吗？

学生讲故事的过程中，教师要关注学生是否将图中意思表述正确。如：面包店原来有5个面包；猫妈妈端来了6个面包；小猪买走了8个面包，小熊要把剩下的都买走……

3、交流从故事中 鼓励学生用数学的 师：故事讲的可真生动。谁能说一说

了解到的数学信息。 眼光观察身边的事物，

同时为下面提出问题和

从故事中你都了解到了哪些数学内容呢？学生可能会说出：

解决问题作好铺垫。 ●面包店原来有5个面包。

●又来了6个面包。

●小猪买走了8个面包。

二、解决问题

1、提出教材中：“小熊买了几个面包”的问题鼓励学生自己尝试计算。

2、交流学生各自的算法。首先给学生充分的时间交流不同的计算方法。在交流的基础上，使学生认识加减混合算式，知道加、减混合算式的读法。初步了解加、减混合运算的定义。

给学生自主学习的机会，让他们在具体的故事情境中用自己的方法去解决问题。培养自主学习的习惯和能力。

交流既是学生自主学习成果的展示、分享，更是学习新知识的重要过程。教师必要的讲授、读算式，有利于学生理解加、减混合运算的定义。

师：面包店原有5个面包，猫妈妈又拿来6个，小猪买走了8个，剩下的小熊要买走。根据这些情况你能算出小熊买了几个面包吗？请同学们自己试一试！

学生自己试做，教师巡视指导，发现不同的算法，为下面的交流做好准备。

师：谁能说一说自己是怎样算的？学生可能出现以下计算方法：

5＋6＝11，11－8＝3

5＋6－8＝3

如果学生的算法之中没有加减混合算式，教师要作为参与者给出。教师可以这样做：

师：我是这样算的，也给同学们交流一下。面包店原来有5个面包，猫妈妈又端来了6个面包，一共有5＋6个面包（写出算式5＋6），小猪买走了8个面包，那就要减去8（完成算式板书：5＋6－8）。也就是把一加一减两个算式合在一起。像5＋6－8这样既有加又有减的算式叫加减混合。读作：5加6再减8。请同学们读一读。

学生读算式。

3、师生完成加减混合运算。在师生对

教师必要的启发和引导，有利于学生理解

师：读得不错。谁能说一说5＋6－8

先算什么，再算什么？

话的过程中完成计算过程，使学生初步了解加减混合计算的方法。

三、扩展应用让学生继续观察

情境图，根据图中反映的信息提出其他的数学问题并解答。

新的知识，提高课堂学习的效果。

根据了解的信息提出数学问题并用已有的知识解决问题，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。

生：先算5＋6。

师：5＋6等于多少？生：5＋6等于11。

教师边肯定边完成板书：

5＋6－8

师：接着算什么？

师：请大家继续观察情景图，你还发现了哪些数学问题？

学生可能会提出：

●面包房一共有多少个面包？

●小猪买了面包后还剩下几个？

●最后面包房还剩几个面包？

●猫师傅端来面包时是几点？

●小猪来买面包时是几点？

●小猪比小熊多买几个面包？

学生每提出一个问题，教师可以让其他同学解答。

四、课堂练习

1、练一练第1题，先让学生仔细观察并说一说图意。然后，自己列式并计算。交流时，说一说是怎样算的。

结合具体情境，理解加减混合运算的意义，巩固加减混合计算的方法。

师：请同学们仔细观察练一练第1题的两幅图，你从图中看到了什么？

生1：有一辆公共汽车；生2：车上原来有11个人；

生3：到站后下来了2个人，又上去了3个人。

师：观察的很仔细，车上原来有 11

个人，到站后下来了2个人，又上去了3

个人，求现在车上有几个人？你会列式计

算吗？请大家在书上填写出来。

学生独立计算，完成后全班交流，说一说是怎样算的。

2、练一练第