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人教版高中语文必修3《劝学》情景式教学设计

《劝学》情景式教学设计

《劝学》是《荀子》一书的首篇，较系统地论述了学习的目的、

意义、态度和方法。课文节选了四段，着重论述了学习的重要意义和

学习应持的态度。劝，是劝勉、鼓励的意义。本文的主要目的是让学

生对学习树立起正确的价值观，所以设计教学思路时，要把学生引

领到文本中去，然后用诵读的方法带领他们去品读先秦文学的魅力。

一、话题导入

我们正处于人生中最美好的求学阶段，对于求学的大家而言，

“学习”是我们现最关心的话题。聪明的你也许思考过：我们为什

么学习，其意义何？我们又应该怎样学习？关于这些问题，早几

千年前，就有许多人提出了他们自己的看法。今天，我们要学习的这

篇《劝学》，就是荀子对“学习”的一些看法，让我们翻开课本，一

起走进《劝学》。（板书：劝学、荀子）

二、检查预习

1.解读标题：“劝、学、劝学”的意思。

2.文白互译

（1）教师翻译一句，学生根据教师的翻译，读出对应的原文。

备注：通过学生读的原文，检查学生对生僻字、通假字的读音是

否正确，进行改正。并让学生对生僻字、词，通假字做上记号。

（2）教师读原文，学生根据教师所读原文，翻译出对应的句子。

个别重点字、词，教师会重复读，让学生重复翻译。

备注：通过学生的翻译，特别注重个别字（劝、学、假、水等）、

词（可以、爪牙、寄托等）的翻译。检查学生对文中实词、虚词、古

今异义词、词类活用、文言句式的翻译，检测学生的课前预习及理解

水平，从而根据学情来确定具体的文言文基础知识教学内容。

三、精读课文

1.设境阅读

（1）请您模仿荀子，以长辈的身份劝勉小辈们学习的深情口吻，

读给大家听。

（2）当您自己作为长辈时，为了劝勉小辈们努力学习，苦口婆心

地读给小辈们听。

（3）面对身边的朋友虚度光阴却不明白学习的意义，您不禁想读

读这篇文章给他们听。

（4）当某一天，您学习中体验到了前所未有的快乐时，您心情

愉悦，情不自禁地读

给自己听。

（5）历史穿越千年，怀着对荀子的尊敬之情，读着这位伟人的大

作，敬畏之情油然而生。

2.梳理结构

（1）找出本文中心论点：学不可以已。

明确：“君子”提出的观点，引出荀子将人分为：普通人、君子、

圣人三个层次。

（2）搭支架：找出第二段中的比喻句（5个），并分析其含义和

内联系。

（3）了解论证方法：设喻

设喻也叫比喻论证，是议论中说明理的方法，用于论证。其基

本原则是“以其所知，喻其所不知”，也就是用生活中常见的物来

说明深刻的道理。如寓言也是设喻的一种，刻舟求剑、守株待兔等，

同样也有深入浅出的效果。设喻的方式多样，有正面设喻、反面设喻、

反复设喻。

（4）撤支架：①根据第二段的分析方法，即找比喻句，分析内

的联系、得出分论点，并由“物”引申到“人”。通过填写下列表格，

分析第三段中的比喻句及内联系：比喻句内联系分论点

吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。弥补不足

②通过第二、三段的学习，请你尝试以相同的方法，自画表格，

并分析第四段的比喻句及内联系。

（5）归纳本文的设喻特点：以日常生活中常见的物或现象作为

喻体，设喻方式多样（类比、对比、正面、反面），设喻与说理结合

紧密，形式十分灵活。

（6）总结：请同学们横线上填上恰当的内容。通过填写空格中

的内容，同时文中寻找相应的例证。

荀子之所以劝学，是因为与人都可以向积极方面转化，故得出

论点：学不可以已。方法无他，唯善假于物也，但是需要不断积累、

持之以恒和专心不躁。

附：第一课时板书

第二课时

一、复习导入

上节课，我们学习了《劝学》这篇课文：

1.找到了文章的中心论点：学不可以已。围绕总论点，提出三个

分论点：学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法。

2.掌握了设喻的论证方法。

3.抽查上节课学过的文言实词、虚词、古今异义词、词类活用。