(9)--8.1 地理学习动力基本类型.pptVIP

地理学习动力学习动力类型动力激发原则动力激发策略地理学习动力

1.用科学的语言描述地理学习动力的概念和基本类型；2.结合实例，阐述地理学习动力策略的类型和运用原理；3.结合典型课例，分析地理学习动力激发的原理和策略。学习目标

8.1地理学习动力基本类型

话题一地理课堂学习动力释义

地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。——《地理教育国际宪章》

1.清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑;2.流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；3.自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；4.集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；5.觉察——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。——（美）梅里尔·哈明博士在《教学的革命》“富于动力课堂”的品质

厌学苦学乐学清晰的尊严感流淌着轻松的活力自主性集体感觉察——（美）梅里尔·哈明博士富于动力的课堂具有哪些特质呢？二地理学习动力激发意义

学生缺乏地理学习兴趣教师缺乏地理教学热情地理课堂教学效益低地理学习动力不足地理课堂遭遇学习动力不足尴尬

初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣情感、态度与价值观目标？地理课堂教学的首要目标：激发地理学习动力

推动学习者进行学习活动的力量。学习动力地理学习动力动力一地理学习动力基本内涵推动活动、工作、事业等前进和发展的力量。推动学生积极从事地理学习活动的力量。

三地理学习动力主要类型学习期待学习行为认知方式认知水平学习需要教学目标教学内容教学方法教导行为教学评价学生学教师教认知内驱力自我提高内驱力主体性动力主体间性动力教学交往力教学合作力附属内驱力教学竞争力

*主体性动力：也称个体动力，是指学生的个性教育力量。如学生的天然好奇心、探索兴趣、学习需要、学习动机等。*主体间性动力：也称人际动力，是指师生互动、同伴互动过程中产生的一种群体动力。地理课堂学习动力：主体性动力与主体间性动力的统一体。

学习需要学习动力学习行为满足学生不同的地理学习需要——《普通高中地理课程标准(实验)》（2003）（一）主体性动力

认知需要社会需要情感需要学生把求知作为目标本身，是指向学习任务或学习目标的动力。学生为避免考试失败带来的责罚、社会地位、社会自尊的丧失而努力学习来取得好成绩的需要。学生将努力学习所获得的成就看作是从教师、家长和同伴等重要他人那里获得赞许和认可的手段。学习需要

学习需要主体性动力认知需要社会需要情感需要认知内驱力自我提高内驱力附属内驱力如何理解三种地理学习动力的内在关系？

三种动力的协调统一地理课堂学习动力是主体内部情知交融的统一体，地理教学过程是智力因素和非智力因素同步发展、相互伴随的综合反应，如果没有认知系统，地理教学任务就无法实现；没有维持系统，地理教学活动既不能发生也不能持续。认知内驱力是核心动力认知内驱力是内在动力和核心动力（皮连生）认知的原因是核心的（王振宏）

了解异域文化的需要领略地理风貌的需要认知内驱力熟悉生存环境的需要解决地理问题的需要1.认知内驱力

1.认知内驱力激发学生进入深层次的理解性学习真正体验地理问题解决的过程与方法有具体的解决路径和操作系统

影响地理认知内驱力的因素地理空间感知能力环境的认识、处理、评价能力地理信息加工地理过程的分析想象与预测对环境的适应与选择能力地理智能素质地理行为素质地理问题解决

八年级《地理》(人教版·上册)第四章第一节活动“制作一份寒假到外地的旅行计划”。1.认知内驱力【案例】“制作一份寒假到外地的旅行计划”学生需要具备的素质：①地点的确定——对地理表象的认知；②旅游路线的设计——运用地图知识和技能；③交通工具的选择——对距离、路径、交通工具的认知；④天气的判断——气象图的判读技能和对天气知识的认知等。

课堂教学是一种智力生活，智力生活的基础是认知好奇心，认知内驱力是激发学生进入深层次理解性学习的核心动力。1.认知内驱力

为什么要学好地理？2.自我提高内驱力

2.自我提高内驱力自我提高内驱力显然是一种外部动机，不如认知内