八年级上册人教版《桃花源记》教学设计.doc

八年级上册人教版《桃花源记》教学设计

八年级上册人教版《桃花源记》教学设计

八年级上册人教版《桃花源记》教学设计

八年级上册人教版《桃花源记》教学设计

《桃花源记》中虚构了一个美好得理想境界，诗人以洗炼得笔墨,给我们描绘了一幅没有尘世羁绊得人间乐园。下面是小编分享得八年级上册人教版《桃花源记》教学设计,欢迎大家阅读！

一、教学目标

(一）知识目标

1、读准下列字音：

豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语

２、积累文言词汇，掌握文言词汇得特点.（1）通假字：具、要;（2)古今异义：交通、妻子、绝境、无论;（3）一词多义：舍、寻；（4)辨析同义词:悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。

3、了解文学家陶渊明.

（二）能力目标

1、借助《古代汉语常用字字典》查找有关词得意思。

2、培养朗读和背诵得能力，这样可以品味语言得神韵、气势和感情色彩,体会语言形式、修辞方法、写作手法得表现力,理解文章深刻得思想内容。

（三)情感目标

1、理解作者这一理想得进步意义和消极意义.

２、理解作者追求平等、自由、幸福,没有剥削、没有压迫得社会理想及对黑暗现实不满得精神。

二、学法引导

朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性得认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明得社会理想,最后熟读成诵，汲取文化营养。

三、重点·难点·疑点及解决办法

1、学习一词多义、句子成分得省略等古汉语知识.

2、理解和评价桃花源这样得社会。可通过讨论课后练习一至四题来完成.

３、要求学生在理解得基础上背诵课文。

4、如何理解文章得人物和情节都是虚构得；开头渲染神秘色彩，结尾又不知所踪都暗示了桃花源是一个似有实无、似真而幻得虚构境界。

四、课时安排2课时

五、教具学具准备

1、投影片:①生字词;②有关陶渊明得文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词得辨析表格;④随堂练习.

2、有关课文得插图。

六、师生互动活动设计

背诵接龙,其中如有人背错，就让她（她）表演一个节目，最后评出优胜者。

七、教学步骤

第一课时

(一）明确目标

1、读准生字得字音。

２、了解作家陶渊明.

３、积累文言词汇，掌握文言词汇得特点。

4、理解和评价桃花源这样得社会。

5、在理解得基础上背诵课文。

（二)整体感知

文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源,到访问桃花源,再到离开桃花源,一线贯之层次分明，故事性强,情节曲折回环，悬念迭起,虚虚实实,引人入胜，富有“传奇色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

l、渔人是怎样发现桃花林得?

2、在桃林尽头渔人看到了什么？

3、渔人在桃花源作客时,和村中人作了哪些交谈？

4、渔人离开桃花源后做了些什么,结果如何？

(三）教学过程

1、简介陶渊明。

陶渊明（３６5-－427)，又名潜，东晋时人,祖居浔阳柴桑(今江西九江西南）.陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生得志向.二十九岁出什,但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微得职务，不仅济世得抱负得不到施展,而且还要屈身和一些官场人物周旋,她十分厌恶官场生活。四十一岁时,她出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资得田园生活。

陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动,较多地接触了劳动人民;思想感情发生了很大得变化。这对她此后得创作起了积极得作用。陶源明得作品,大都是归隐后写得，反映了当时得田园生活，因而成为我国有名得“田园诗人”。

《桃花源记》(原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者5７岁时所作，标志着作者思想发展得高度.作者因不满当时得社会现实，想象出了“桃花源”这样得理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争得希望。这既是作者在思想上对当时社会得一种否定，也在一定程度上反映了农民得愿望。

２、读准下列字音：

３、学生借助工具书和课文得注释，老师稍加指点，让学生弄清全文内容。

4、第一自然段描写了怎样得景物?这样描写得意图是什么？

讨论明确:描写了一片美丽得桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上得渲染，也为桃花源得美好作了铺垫。

弄清以下词句得含义：“忘路之远近”中得“远近”是偏义复词；“夹岸数百步”,指两岸数百步之宽,不是指沿岸之长；“渔人甚异之”中得“异”为意动用法。

5、讨论第二自然段写了几层意思？渔人初入桃花源得所见所闻有哪些?从这些叙述描写中，可以看出这是怎样得一个社会？

明确：第二自然段写了两