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拒绝欺凌，与善同行

作者：宗厉?王国亮

来源：《中小学班主任》2022年第21期

????????班会背景

????????友善是处理人际关系的基本准则，也是从个人行为层面对社会主义核心价值观的基本理念的凝练。学生在成长过程中，随着自我意识的增强，容易呈现以自我为中心、做事冲动、不计后果的心理特点。《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条规定：学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训。《全国依法治校示范校创建指南（中小学）》也指出，学校要建立学生欺凌防控工作机制，定期开展防欺凌教育。

????????我校地處农村，家庭教育较为薄弱，学生思想较为单纯，很少主动恶意伤害他人，但自我保护意识有待提高，且对自身言行不太在意，对他人情绪的感知能力较弱，容易出现无意识的伤害。目前，虽然班级中没有校园欺凌的情况发生，大部分学生在面对矛盾时能表现出相互理解和包容，但是个别学生情绪化较为严重，在与其他同学的交往过程中容易因为琐事发生口角。

????????班会目标

????????1.认知目标：通过情境创设等活动，引导学生了解校园欺凌的主要表现形式、形成原因及危害，认同抵制校园欺凌的意义。

????????2.情感目标：通过换位思考等活动，激发学生对于校园欺凌这一丑恶现象的憎恶，培养学生的同情心和同理心，形成和谐融洽的班级氛围。

????????3.行为目标：通过讨论掌握面对校园欺凌时的求助方法，提升学生自我保护能力，主动规范自身言行，用实际行动体现社会主义核心价值观。

????????班会准备

????????教师：制作PPT，准备信纸、大白纸和彩笔。

????????学生：确定主人公人选，其他各小组以抽签的形式确定情景表演内容，并进行排练；拍摄视频录像；主持人准备主持词。

????????活动过程

????????环节一导入阶段：热点回顾

????????主持人：近年来，校园欺凌事件引发社会关注，请看相关数据统计。那么，什么是校园欺凌？发生校园欺凌后该如何应对？下面就让我们通过情景剧——《柔柔的故事》了解校园欺凌的特征。在观看过程中，希望同学们遵守活动提示。

????????【设计意图】通过热点事件回顾，明确本次班会的主题及意义。引导学生积极正向参与活动，规范学生行为，避免因言行不当造成对其他同学的无意伤害。

????????环节二认知阶段：了解校园欺凌

????????情景剧《柔柔的故事》以“校园生活中的磕磕绊绊”“小矛盾大升级”“无缘无故的敌意”和“独自被困黑暗之中”四个情境来说明何为校园欺凌。

????????1.情境一：校园生活中的磕磕绊绊——不要错把矛盾当欺凌

????????旁白：柔柔是一个内向乖巧的女孩，平时很少说话，成绩优异，在班中担任课代表的职务。

????????情境介绍：柔柔在发作业时漏发了一本，把小明的作业混在自己的书本中一起背回了家。第二天，因为没有完成作业而担心被批评的小明得知是柔柔没有发给自己作业后，冲着柔柔抱怨，指责她给自己惹了麻烦。

????????主持人：故事中小明的行为是否对柔柔进行了欺凌，为什么？

????????学生1：在故事中，小明就事论事，柔柔的确有工作不到位的地方，是正常的同学之间的矛盾，不是校园欺凌。

????????学生2：小明虽然没有欺凌柔柔，但是抱怨不能解决问题，这样的处理方式不好，柔柔也应当承担责任，向老师解释清楚。

????????【设计意图】通过情景剧，让校园欺凌这一抽象名词具体化，引导学生区分普通矛盾和校园欺凌。

????????2.情境二：小矛盾大升级——矛盾引发的欺凌

????????主持人：故事还在继续，接下来又会发生什么呢？请第二组同学为大家展示。

????????情境介绍：小强和浩浩要求柔柔把其他同学的作业借给自己抄，柔柔拒绝了，并把这件事告诉了老师。老师批评了他们的行为，表扬了柔柔秉公办事的工作态度。走出办公室后，几名同学把柔柔围住了，小强挥了挥拳头说：“就你事多，以后小心着点！”柔柔退到了墙角。这时，有老师从办公室里走出来，几名同学便离开了。回到教室后，小强称柔柔是“小报告专家”“马屁精”，其他同学也这样叫她。

????????主持人：此时柔柔的心情是怎样的？小强等人的目的是什么？小强给柔柔起外号的原因是什么？其他同学也这样称呼她的原因是什么？其他同学的行为是否对柔柔构成了欺凌？为什么？

????????学生1：我觉得小强已经构成了欺凌，因为他说要教训她，这是恐吓，柔柔一定很害怕，担心自己会被打。这些绰号令她感到伤心，是带有侮辱性的。

????????学生2：小强他们是恼羞成怒，所以用威胁柔柔来发泄自己的情绪，给柔柔起绰号是为了报复，其他学生是跟风看热闹。

????????学生3：我觉得跟风的同学虽然没有故意要和柔柔作