研学旅行课程设计 第1章 研学旅行课程及其设计.pptVIP

（一）课程的实施层次理想的课程正式的课程领悟的课程运作的课程经验的课程（二）课程的开发与管理层次国家课程地方课程校本课程师本课程五、课程的层次第二节研学旅行课程概述一、研学旅行的内涵二、研学旅行课程的内涵三、研学旅行课程的定位四、研学旅行课程的课程观五、研学旅行课程的类型根据教育部等11个部门于2016年11月30日联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》，中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动。它是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容，是综合实践育人的有效途径。第一，研学旅行是研究性学习与旅行体验相结合的课程。第二，研学旅行必须由教育部门和学校组织安排。第三，研学旅行强调集体旅行、集中食宿。一、研学旅行的内涵研学旅行课程是指为保证研学旅行活动的顺利开展而设计的需要学生了解、观察、体验或参与的活动、项目。研学旅行都有目的地，即要到达的地点。研学旅行课程必须是有目的的、系列的、系统的，而且要与学生发生互动，对学生产生影响。研学旅行课程是指为了让学生在旅行中获得一定的教育而设计的系列化的、系统性的，需要学生了解、观察、体验或参与的活动或项目。二、研学旅行课程的内涵课程从存在形态以及组织、实施的方式上看，可分为学科课程与活动课程。研学旅行课程是典型的活动课程。活动课程也叫经验课程，是指以活动的形式存在并且以活动的方式来落实的课程。活动课程有两种基本类型：一种是只能以活动的方式存在和实施的课程；另一种是以知识的形式存在的课程，但在实施时要将其转化为活动，即以活动的方式获得知识等素养。三、研学旅行课程的定位活动课程的优点第一，它是学生感兴趣的课程。活动课程是以学生的心理逻辑为线索来进行的，符合学生的需要。第二，它重在发展学生的能力，参与活动课程的过程就是学生能力发展的过程。第三，它让学生获得“活性”的知识。第四，有利于学生综合素质的发展。第五，活动课程注重学生的当下生活。三、研学旅行课程的定位活动课程的不足第一，忽视系统的学科知识的学习，因为活动课程以活动的方式来组织学习，其根本目的不在于学习系统的知识，而在于发展综合素质，因此在活动课程中，学生往往难以学到系统的学科知识。或者说，对于知识的学习而言，活动课程的效率比较低。第二，活动课程的组织与实施比较困难，因为活动课程的规范性、秩序性比较差，所以教师组织起来比较困难。第三，课程评价的主观性较强，因为活动课程的评价不能采用纸笔测验的方式，只能采用表现性评价的方式，所以评价过程与结果的客观性都难以保证。三、研学旅行课程的定位从层次上看，课程可分为国家课程、地方课程、校本课程等。研学旅行课程属于校本课程范畴。它要充分考虑学校的课程资源，并由学校负责组织与实施。研学旅行课程同典型的校本课程又有一定的区别。典型的校本课程是由学校或学校的教师设计、实施与评价的，符合学校办学理念的课程。研学旅行课的设计、实施与评价并不能完全由学校及学校的教师进行，其中许多事项是由旅行服务机构、研学基地及相应的研学导师来组织实施的。三、研学旅行课程的定位在课程探究中，有“大教学观”与“大课程观”之争。我国的教育传统往往认为课程是教学的内容，教学的范畴要大于课程，此为“大教学观”。在“大教学观”中，课程多半是预设性课程，它先于教学而存在，教学的过程其实就是将课程转化为学生素质的过程。四、研学旅行课程的课程观“大课程观”的基本观点课程本质上是一种教育进程，课程作为教育进程包含了教学过程。课程的属性和类型是多方面的，包含了学科课程与活动课程、显在课程与隐蔽课程，也就包含了课堂教学与课外教学、模仿教学与陶冶教学。课程系统包含历时态课程要素和共时态课程要素，其中历时态课程要素可以概括为“关于个体和社会的理论”“教育宗旨和目标”“教育内容”“活动样式”“效果”“评价”；共时态课程要素包括课程研制者、课程学习者和课程内容。四、研学旅行课程的课程观四、研学旅行课程的课程观“大课程观”的基本观点课程构成丰富，课程有物化构成和层次构成；在层次构成中，又进一步分为决策层次构成和运行层次构成。教师也是课程研制者，从而构建课程包含教学的主体机制。“大课程观”的核心理念是辩证整合的教育价值观念，实现这一理念的是整合课程形态。从这个意义看，与研学旅行课程对应的应该是“大课程观”。这是因为，研学旅行课程不存在“教学”的问题，只存在“课程实施”的问题；它是一种综合性的课程，无法将其归属于哪个具体的学科领域；它需要社会多个部门的协同、配合才能完成，单靠教育部门和学校难以完成；其生成性较强，许多课程往往