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《三国鼎立》七年级教学反思

《三国鼎立》七年级教学反思

身为一位优秀的教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那末什么样的教学反思才是好的呢？下面是精心的《三国鼎立》七年级教学反思，欢送阅读，希翼大家能够喜欢。

本课教学内容分为：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立场面的形成三大局部，加之本节课涉及到的人物较多，我把本节课的教学内容整合为：战争篇、鼎立篇、人物篇三局部。

在战争篇中首先让学生结合探索自主学习，然后通过两次战争表格来检测学生预学效果，通过曹操在两次战争中的不同结果，引导学生谈论、分析曹操胜败的原因，并谈出自己的感悟，以到达学以致用的目的。在鼎立篇中学生自主学习后，各小组三名同学合作完成三国鼎立场面的形成示意图，并让一、三、五组同学分别代表魏、蜀、吴三国，由一位同学代表本组阐述本国经济。

在人物篇中我充分利用外乡文化资源，通过展示诸葛亮城图片，让学生聆听诸葛亮事迹，关于曹操，我通过真假曹操的辩论，让学生进一步学会人物的评价。总之，在本节课中学生积极投入，思维活泼，效果较好，但是学生讨论、分析问题的深度不够，有待进一步加强。

《三国鼎立》一课的教学内容多，范围广，如果四平八稳，重点就不会突出。所以，我对教学内容有所取舍，“诸葛亮治蜀”这个问题放到了下一节课；我确定的教学重点是充满矛盾、历史上有争议的曹操这个历史人物，难点是如何正确评价曹操。本课涉及了官渡之战、赤壁之战，这两次战役都与曹操有关，都是中国历史上

以少胜多的著名战例；同时也是教会学生分析战争胜负因素的极好例子。学生对有关战争题材的内容，特殊是战例比拟感兴趣，所以我在教学中把重点放在分析战争成败的因素上，从而使学生能够正确评价曹操这个历史人物。

要引导学生对战争胜负因素的分析，重要的前提是学生要读懂课文，掌握更多的材料。引入新课之后，我要求学生阅读第一个问题“官渡之战”的内容，并提出从背景、时间、地点、交战双方、经过、结果等方面去把握官渡之战，将此内容发展了板书。并特殊要求学生把课本小字的内容也认真阅读。在七·三班上课时，我直接要学生讲一讲战争的背景，也就是在什么情况下发生的战争？从学生对问题的答复情况来看，学生对战争背景的理解还比拟有难度；学生在答复这个问题时，不够简洁或者不得要领。看到这样的状况，我在七·二班的教学中，改变了处理这个问题的方法，学生在看书以后，我设计了如下几个问题：

(1)东汉末年，黄河流域的军阀主要有哪两个？谁的势力更为强大？为什么？

(2)曹操为开展自己的势力在政治和经济上采取了什么样的措施？

(3)官渡之战是谁发动的？目的是什么？当学生弄清晰这三个问题后，就解决了官渡之战的背景问题。也在一定程度上解决了曹操战胜袁绍的因素。

然后让学生思量为什么会有如此意想不到的结果？学生发展充分讨论，学生代表积极发言。学生们说到了这些原因：袁绍骄傲轻敌，不采用谋士的建议，导致谋士弃他而去；曹操“挟天子以令诸侯”政治上占有优势；招募流民垦荒，组织兵士耕田，经济实力增

强；重视人材，善于用人，采用谋士策略，制定了正确的战略战术。学生发言后，我及时发展总结，指出：决定战争胜负的因素主要有：双方实力的比照；指挥者的素质；民心的向背；战略战术；战争的性质等等。在分析这些原因时，可将双方发展比照。战争胜负不是仅取决于人多粮多，军事的装备和军事的技术，更重要的是综合实力的比照，包括政治、经济、人心、谋略等。这样，学生便能够深刻了解、认识曹操了。

有了这个铺垫，同学们在学习第二个问题“赤壁之战”中就显得轻松自如，比拟容易，课堂气氛更活泼了。我们只用了较少的时间，教学效率也大大提高了。学生在分析两次战争中曹操的一成一败、一得一失中充分认识和了解了曹操，为正确评价曹操奠定根底；同时，也突破了本课的难点。

在新一轮课程改革中，衡量一节课是否成功的标准，我觉得不再是教给学生多少历史知识，而是能否激发起学生学习历史的热情，学生能否掌握学习历史的方法。因为兴趣和能力，要比知识本身重要的多，这就是我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔。”我认为，教会学生阅读课文和分析问题的方法，提高学生阅读课文和分析问题的能力是学习历史的关键一步。

新教材提供应我不少新的教学理念，新的教学理念需要我在教学实践中转化为详细的教学行为，教学行为的转变是基于作为历史教师的我如何理解当今的历史教学。我深知自己做的还远远不够，我会继续努力，不断充实和提高自己。

对本课教学内容的重难点和教学目标确实定比拟准确。对教学内容的次序发展了调整，先整体感知“两次战役”和“三国鼎立”

的根本史实，再分析“胜负”、“鼎立”的原因。做到知情意行的统一。

1、引入：

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