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《再见了亲人》精彩教学设计及反思

在新课程的理念下课堂教学首先是情感成长的过程，然后才是知识成长的过程。学生的学习过程是一个主动建构的过程，本节课我以激活学生的先前，激发学习热情，让学生在经历、体验和运用中真正感悟知识。教学中理应发挥学生的主体作用，淡化教师的主观影响，确保教师的首席地位。

(一)教材分析

本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，构思精致别致。作者是以志愿军对前来送别的朝鲜人民谈话的口气写的，前3个自然段的写法大体相同。首先，都是用满含恳求意愿的祈使句开头，志愿军对朝鲜人民的关心体贴之情都饱含在这一声声的恳求中，表达了志愿军战士与朝鲜人民密不可分的亲情。同时，这3个自然段还以具有充分肯定语意的反问句结尾，这样的表达防止了平铺直叙，将中朝人民的深厚感情表达得淋漓尽致。这3个自然段中间表达的内容又主要是由送别时的情景和追忆那些令人难忘的往事所组成，把现实的情景和往事结合起来，写得情真意切。课文的最后3个自然段以呼叫的方式，抒发了志愿军战士的心声，表达了志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的感情。

(二)学情分析

现在的学生对那段历史比拟目生，教学时可从介绍抗美援朝战争或者播放《英雄儿女》《上甘岭》电影片断导入，拉近学生和课文

的间隔，进而进入课文的情境之中。初读课文，交流：课文写到了哪些“亲人”?从哪些事情中感受到他们是“亲人”?从而读懂课文叙的事，初步感受朝鲜人民对志愿军不是亲人胜似亲人的情。再读课文，通过体味最令人感动的语句，指导有感情的朗读，升华一的情感，体味前三个自然段共同的写法──先叙事，再抒情，叙事与抒情相结合。

由指导朗读最后三个自然段，体味志愿军和朝鲜人民彼此之间依依异别的深情，引导学生思量：在与别时朝鲜人民一也回想起志愿军的许多可歌可泣的感人事例。从课文中找一找，结合着平日阅读，观看影视剧等说一说。使学生偏认识到朝鲜人民和志愿军互为亲人，志愿军用生命和鲜血浇铸了中朝人民间牢不可破的友谊。最后，引导背诵、誊写和发展小练笔：展开想象，写一件志愿军为朝鲜人民做的事。

(三)教学方式与教学手段

在教学中，教师必须采取灵便多样的方法，匡助学生真正理解课文内容，体味作者的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见。”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的时机和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领略文章内涵。

(四)技术准备课件

(五)前期教学状况以及存在的问题和解决问题的对策。

通过第一节课的学习，学生把朝鲜人民为什么是志愿军亲人理解清晰了，教学的根本任务就完成为了，但是能在此根抵上，进一步去思量：难道仅仅朝鲜人民是我们志愿军战士的亲人吗?在这个根抵上，还能不能再深化下去呢?如：亲人仅仅是战争年代才有吗?和平时期呢?教师要用时代的精神引导学生去学习这样的课文。引导学生思量：课文描绘的是战争时代，没有血缘关系的人，他们能够成为亲人，那在我们的和平年代，没有血缘关系的人能不能成为亲人呢?那些是呢?你能说一说吗?如果这样深入挖掘的话，就表达了一种时代的意义。只要我们老师有这样的一种意识，在不少课文里都能这样引导学生体验，而不仅仅局限在原来的解读上。

教学目的

根据新课程标准对本节的详细要求，同时针对小学生的心理特点、认知水平，确定本节课的教学目标如下：

1、通过朗读，讨论，理解课内容，体味志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的伟大友谊。

2、能抓住重点发展有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。

3、深刻领略并学习作者环绕中心选择典型材料发展表达的方法。

4、结合句子理解“惟一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。

教学难重点：

学习作者环绕中心选择典型材料发展表达的方法。

第二课时

(一)设置情景，导入新课。

播放志愿军发展曲录音带，让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲声中，尾随志愿军一起跨过鸭绿江，去感受中朝人民用鲜血凝成的友谊。

这是一曲高昂雄壮的乐曲，我们的志愿军战士就是以这样的姿态、精神面貌奔赴朝鲜的，为的是保卫祖国，解放朝鲜人民。我们的军队在那里与朝鲜人民并肩战斗，赶走了美帝国主义侵略者。在朝鲜的日日夜夜，我们的志愿军与朝鲜人民亲如一家人，临别时他们都依依不舍。我们的课文记述的就是这难舍难分的场面。

(二)教师范