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——感悟于校本研修说课大赛阜康市天龙小学 孙婧

说课，是教师把自己对课程的理解、教材的分析、学情的把握、教学方法的选择、教学的过程的预设及其理论依据，向大家表述的过程。说课是展现教师教学思想和教学能力的特殊形式。

2009年10月12日，我校语文教研组举行了“校本研修，促进教师专业化发展”三个阶段七个环节中即选课、学课、备课后的第四个环节说课大赛活动。说课一般有说教材、说目标、说教法、说学法、说教学流程等，这些环节对每个老师来说都不陌生，但本次说课活动对我们大家在理论上提出了更高的要求。通过这次说课交流活动，我学到了许多他人好的教法，好的学法指导，好的教学思想，以及有关说课的好的经验。同时，对自己的说课进行了反思，对怎样说课有了更新更深的认识。

说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学目标、教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么、怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对教材内容的具体分析。说课稿也不同于教学实录。教学实录是指在完成教学任务后，通过师生对话真实的再现教学过程。而我认为说课则是站在预设

的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上出现的师生活动。

说课时，我们老师唱的是独角戏，没有学生的参与，听众是教师。说课不仅要向大家清晰明白的展现教学活动的设想，还要向大家展现每一个环节设想的理论依据，也就是不仅要说清楚“怎样教”，还要说清楚“为什么这样教”。说“教”与说“理”要科学、有机融合，以成为我们所有教师撰写说课稿的共识，但对说理与说教的轻重程度的把握上，存在着认识上的偏差，表现在要么重说理轻说教，要么重说教轻说理。如何能把握好这个度，依然是我们要细细思考和研究的。

因为没有一个具体的实施情境，因此说课重在说。面对“说教学过程”，我们许多说课教师都善于插上理想的翅膀，展开丰富的想象。课堂上难以实现的教学方式、教学情境的创设、教学手段的运用都信手拈来，将理想的教学方式、理想的教学情境、理想的教学手段发挥到极致。这本无可厚非，也未尝不可，但如果发展成没有科学根据，不考虑教学实际的天马行空，使说的课不能付诸课堂，与课堂教学不相符，则成了说课中的“假、大、空”。

新课程实施的今天，在课堂教学重，教师们都十分注重体现教师的教的主导和学生的主体地位。在说课时，尽管没有学生的参与，但我们同样也要做到“心中有学生，凸显学生的主体地位。”