让琅琅的读书声走进高三语文复习课堂.pdfVIP

【内容摘要】文学素养的形成，以及写作

能力的提高，语文学习兴趣的增强至关重要,而受应试教育的影响，

高三语文复习课堂空气沉闷，琅琅读书声与之绝缘。我们应认识朗读

的重要性,寻找各种朗读机会，加强朗读方法指导，提高学生朗读兴

趣，让琅琅读书声走进高三语文复习课堂。

【关键词】高三语文复习课朗读

一提起高三，我们的眼前便会出现一幅幅这样的画面：一间间显

得拥挤的教室里，一张张被各种复习资料堆积得如同高山的课桌后，

坐着一个个灰头灰脑的高三学子；课堂气氛沉闷，学子们埋头题海，

憔悴的脸，沉重的头深深埋在书山中。对于很多高三教师和学生来说，

琅琅书声应该属于低年级教室，高三了还将时间花在朗读上，那简直

是一种奢侈，甚至是一种浪费。短短的45分钟，考试、讲评、练习

还来不及，哪来时间朗读？传授解题技巧，提高解题能力，哪用得上

朗读？没有了新课文，又拿什么来朗读？而且很多人认为，朗读不会

给高考带来立竿见影之效，晨读时间还不如多背几个英语单词，多抓

综合科目的背诵记忆,课余时间不如多做几道题目见效大。

语文教学的朗读，曾一度被人们忽视，随着语文教改的深入，朗

读的意义和价值越来越为人们所认识。但那也可能仅限于低年级，在

“应试教育”怪圈的支配下，许多语文教师在高三语文复习课上，

注重讲解分析，轻视朗读，把朗读视作可有可无的东西，将时间挤压

再挤压，只为做题再做题。殊不知，朗读对于高三复习，同样重要。

认识朗读的重要性

“语感”一词，“语感”从何

而来？主要从朗读训练中获得。众所周知，汉语的的词法、句法变化

规律比较复杂，光靠学习语法、修辞、逻辑知识来把握这些规律是比

较困难的。而朗读，对于学生语感的培养，文学素养的形成，以及写

作能力的提高至关重要。大声朗读，不仅可以矫正读音，培养口头表

达能力，而且能使人的大脑皮层受到比默看更强烈的刺激，并通过反

复诵读，使语言的词语要素、句式、情味、气势在人的脑海里留下深

刻印象，从而感受到语言的丰富性、连续性，逐渐领会语言表达的规

律性，进而产生强烈的语感。有了语感，才能在听说读写中辨别出语

言文字使用的正误与优劣。而不重视朗读的结果，便是学生语感差，

不会读，不会写，而反过来这种状况又会导致学生不想朗读，甚至害

怕朗读，形成恶性循环。到了高三，经过低年级的语文各项训练，学

生也许形成了初步的语感，但这种语感不很明确，学生也可能不自知。

经过高三复习课上理性的分析，并通过朗读加强，学生的语感会得到

强化，这比单纯的传授解题技巧更有效。

在高三阶段，大声朗读在提高语文学习的兴趣，增强人际交往的

信心，培养健康人格心理等方面也起着不容忽视的作用。记得有这样

一句话：“对于一个语文老师，能够让学生读好书，让学生喜欢读书，

那就是他最大的成功，”高三学生，生活、学习本来就紧张，各种压

力让他们喘不过气来，他们惜时如金，走路如风，没有时间聊天、谈

心，于是造成心里压抑，甚至自闭自卑。而在课堂上，大声朗读可以

调节课堂沉闷的气氛，而且可以

让他们从中感受到读书的乐趣；同时朗读过程中的眼到、口到、心到、

手到，调动了多种感觉器官，也可以帮助学生增强自我调适能力，增

强学习和人际交往的信心。

寻找一切朗读机会

已往的高三语文复习课，我只知学习别人的经验，精讲多练。但

我发现，时间长了，学生累了、疲了，他们无精打采，课堂上死气沉

沉。近一年，我试图改变这种局面，于是积极引导学生朗读，指导学

生朗读。我发现，只要有心，高三语文复习课堂上朗读的机会很多，

可朗读的内容也很多；而且，尽管少做了两道复习题，但学生的学习

积极性和兴趣的提高，可能要比多做两道题有用得多。

1．抓好晨读有研究表明，早晨是人一天中记忆力最强的时候，

因此我充分利用晨读的时间，指导学生朗读，加强识记积累。分阶段

布置学生朗读背诵的内容，如1——5册要求背诵默写的名句名篇、

文言散文、精美散文；指导大声朗读复习资料上的“多音多义字”、

“易混形声字”、“易读错的成语”等，通过大声读，学生读音的错

误会暴露出来，老师和同学，就能帮助他纠正错误。而且大声读，可

以强化记忆效果，加强积累，特别是2005届