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《桃花源记》教学设计

教学设计标题：9.《桃花源记（第二课时）》

教材解析：

《桃花源记》是部编版八年级下册第三单元第九课。本单元所选古诗文，有的记事，有的记游，有的状物，有的抒情。学习本单元要求反复诵读，领悟诗文丰富的内涵，品味精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是东晋文学家陶渊明的代表作之一。文章借武陵渔人行踪这一线索，把现实和理想境界联系起来，通过对桃花源的安宁和乐、自由平等生活的描绘，表现了作者追求美好生活的理想和对当时的现实生活不满。

核心素养目标：

文化自信：能正确朗读，了解陶渊明及其创作背景。

语言运用：结合导学单，通过合作探究，感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。

思维能力：能理清文章脉络，并结合补充资料探一探桃源真假。

审美创造：体会作者对黑暗现实的不满和对理想社会的追求之情，感受桃花源里的人情美，并能增加对社会主义的热爱，从而做到文道统一。

教学重难点：

1.正确朗读课文，梳理文章脉络，了解陶渊明及其创作背景。（重点）

2.通过合作探究，感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。（重点）

3.体会作者对黑暗现实的不满和对理想社会的追求之情，感受桃花源里的人情美，并能增加对社会主义的热爱，从而做到文道统一。（难点）

方法与策略：

1、讨论法、讲授法、自主学习法等。

2、训练与联系策略、归纳策略、探究策略等。

资源与工具：

多媒体课件、导学单。

教学过程：

教学流程

教学设计

设计意图

导入

一、创设情境，激趣导入

前段时间，一条“堂堂太守竟被一渔夫戏弄”的词条占领了城中热搜榜榜首。一时间，众人纷纷争论桃花源是否真的存在。作为太守的幕僚，你受命去探寻关于桃花源的秘密。

通过创设情境，设置人物角色，将学生带入课堂，激发兴趣。

新授

任务一：探奇幻经历

1、师：为了能更好的完成任务，你找到了本案中关键人物——渔人。询问他这段时间的行踪，请你自由读读文章，快速概括一下。

生：发现桃花源——进入桃花源——拜访桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。

2、师：你们一边聊，城中画师也一边将渔人口中所描绘的桃花源画了下来，你一看画作，就发现了不对，请你提出来，让他进行更改。

（出示画卷）

不一致的地方有：

因为你们的细心，画师将画作重新进行了绘制。

3、另外从渔人的叙述中，你知道了他在桃花源和当地人进行了很多交流，对此你非常感兴趣，于是有了以下几段对话。

师：来，看看补充资料，猜一猜。

（背景补充：

南朝宋武帝(刘裕)永初二年(421)，作者目睹当时黑暗的社会：统治者内部互相倾轧，军阀连年混战，为了争夺统治地位，多次发生流血政变。如元熙二年(420)六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，改年号为“永初”。次年，刘裕采取阴谋手段，用毒酒杀害恭帝。统治者日益加重对人民的赋税徭役和剥削压榨，给百姓造成了家破人亡、妻离子散的痛苦。）

生：桃花源之外的社会，朝代不断更替，战争连年不断，赋税徭役繁重，民不聊生，百姓流离失所。

4、师：在听到渔人所讲的外面的事情后，桃花源里的人们为什么都“叹惋”呢？各位聪明的大人，你们知道为什么吗？

生：①为桃花源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋。②为桃花源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。

5、从渔人的奇幻经历中，你知道了他发现桃花源实属偶然。于是你将结果汇报给了太守，领到了第二个任务——

任务二：见桃源盛世

1、太守看了你送去的画作犹觉不够，想要看到更详细的介绍，于是给了你一张表格让你填写完整，以你一人的力量是不够的，请你和你的小伙伴小组合作，3分钟时间，一起完成好太守交代的任务吧！待会儿请你们组最伶俐的大人进行汇报。开始。

师：从桃花源信息表中，你知道了桃花源是一个自然环境优美，百姓安居乐业的好地方。

2、师：可这样一个好地方，为什么要在渔人离开之时，叮嘱他不要向别说外面的人说起呢？

生：不希望外人来打扰这里平静的生活，也为下文再寻桃花源而不得埋下伏笔。

3、师：看完你的表格，太守萌生了去探寻桃花源的想法，并邀请你一去同前去。可当你们跟着渔人离开桃花源时所作的记号前去寻找，却无功而返。陶渊明听到你们的经历后，便将它写了下来。

任务三：悟桃源真假

“嘿，在想什么呢？”你从回忆中抽出了身来。听到旁边的同伴正在相互争论：

韩愈：“神仙有无何渺茫,桃源之说诚荒唐。”

陈寅恪：“《桃花源记》不仅是一篇寓意之文,而且还是一篇纪实之文。”

2、师：你支持哪种观点呢？为什么，并在文章当中找到原句佐证自己的观点。

我支持（）的观点，因为（），文中的佐证句是（）。

3、师：经过上述分析，你最后认为桃花源并不存在。可为什么作者陶渊明要虚构这样的一个与世隔绝，百姓安居乐业的桃花源呢？你百思不得其解，于是，你前往书局寻找答案。这是你在