护理教育学重点总结详解.pdfVIP

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教育（education）：狭义上专指学校教育，由专职人员与专门机

构承担得，有制度保证得，有目得、有系统、有组织得，以影响

入学者得身心发展为直接目标得社会活动。

本质：教育就是一种培育人得社会活动。

功能：促进人得发展与促进社会得发展。培养人就是教育得根本

立足点，就是教育价值得根本体现，就是教育得本体功能。

2、教育学得概念与发展

教育学（pedagogy）:就是研究教育现象与教育问题，揭示教育

规律得一门科学。

发展阶段：(1)早期：《学记》就是世界上最早、最完整得一部教

育学专著（2）发展：1632年，夸美纽斯得《大教学论》确立了

班级授课制；1809年，赫尔巴特得《普通教育学》以心理学、

伦理学为学科基础，提出了教学得教育性原则与教学阶段理论，

标志着教育学成为一门独立得学科。

3、教育与社会发展（熟悉框架）

（1）教育与社会物质生产：社会物质生产就是发展教育得基础；

教育对社会物质生产具有促进作用；性质为社会物质生产就是教

育得基础并起决定性作用

（2）教育与社会政治：政治决定教育得性质；教育为政治服务；

）教育与文化得关系：文化推

动教育得发展；教育传播与普及文化；性质为文化与教育关系就

是相互部分包含，相互作用，并互为目得与手段得交融关系。

4、影响个体身心发展得基本因素得内涵及作用

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（1）遗传因素：指通过某些遗传物质所传递得父母与种系发展

过程中所形成得一些解剖生理特点。作用：遗传因素就是人身心

发展得物质前提。

（2）个体后天因素：个体出生后在发展过程中逐渐形成得身心

特征。

作用：个体后天因素赋予个体发展得主观能动性。

（3）环境：指直接或间接影响个体形成与发展得一切外部因素。

作用：社会环境就是使人从自然人发展为社会人得基本条件。

（4）个体实践活动：个体与环境得相互作用，无论就是精神还

就是物质得，都要通过个体实践活动来实现。作用：个体实践活

动就是个体发展得决定性因素。

（5）教育作用：教育对参与教育活动得个体发展起主导作用。

教育就是对个体发展方向得引导；就是影响个体发展得各种因素

得综合；教育可使受教育者在短期内达到当代社会对人得要求；

为人得终身教育奠定基础。

5、个体身心发展得规律

（1）身心发展得顺序性与阶段性：顺序性要求循序渐进，阶段

维果茨基认为教学得要求只有落在“最近发展

区”内，才能走在发展得前面。维果茨基认为个体

有两种发展水平，一种就是已经达到得发展水平，表现为个体能

独立解决智力得任务；另一种就是个体可能完成得发展水平，表

现为个体借助她人得指导与帮助所能达到解决智力任务得水平，

在这两个水平之间得过渡阶段即为～)。

（2）身心发展速度得不均衡性：同一方面得发展，在不同得年

龄阶段中，发展得速度就是不均衡得；不同方面得发展成熟速度

就是不同得。注重关键期，即身心得某一方面机能与能力最适宜

形成与发展得时期。（3）身心发展得稳定性与可变性（4）身心

发展得共同性与差异性

6、护理教育学得概念、护理教育得任务及护理教育得基本特点

（理解）

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护理教育学（nursingpedagogy）：就是护理学与教育学相结合而

形成得一门交叉学科，就是一门研究护理领域内教育现象与教育

问题，揭示教育规律得应用学科。

任务：（1）培养合格得护理人才（2）开展护理科学研究与护理

教育研究(3)发展社会服务项目

基本特点（理解）：（1）专业性质与任务得特点：培养各层次护

理人才（2）教学内容得特点：综合性及整体性（3）教育组织与

方法得特点：注重实践（4）教育管理得特点：层次多、部门多、

7、护理教育发展xx标志性事件

国外：兴起与发展（1）1860年，南丁格尔成立世界第一所护士

学校—圣托

马斯医院护士学校。（2）1909年，3年制护理本科课程开始于尼

苏达大学

（3）1924年，第一个以大学为基础，以授予学士学位为目标得

护理学本科专业教育成立于耶鲁大学护理学院。

高等护理教育（1）1916年，哥伦比亚大学师范学院率先授予护

理学硕士学位（2）1924年，哥伦比亚大学师范学院开设了第一

个护理学博士研究生教育项目。（3）1934年，纽约大学开始了

第一个护理学哲学博士项目（4）